в уровне знаний, умений, навы-
ков, обучаемости; в уровне сформированности отдель-
ных сторон учебной деятельности; в умственных опера-
циях, особенностью высокого уровня обучаемости явля-
ется умение выделить учебную задачу н превратить ее
в самостоятельную цель деятельности. Подобная опера-
ция требует от шестилетнего ребенка способности удив-
ляться (Коломииский Я. Л.) и искать причины замечен-
ной им перемены, новизны. Януш Корчак писал: <Поэт,
это такой человек, который сильно радуется н сильно го-
рюет, легко чувствует, волнуется н сочувствует. И дети
такие. А философ - это такой человек, который глубо-
ко вдумывается и обязательно желает знать, как все
РСТЬ па самом деле. И опять дети такие...>".
Особого внимания требуют к себе дети шисллскту-
"ьно пассивные, которые часто становятся слабоуснс-
вающимн, 11,111 отстающими. Причина - в ограниченно-
сти актуальных впечатлений, представлений н интере-
сов. Гакие дети требуют пристального внимания - раз-
вития кругозора и любознательности.
Необходимо включать ребят в активную, осмыслсн-
ятельность. в процессе которой они бы сами смог-
"оД"ть все новые н новые свойства и качества
новые свойства
качества
1 Выготский Л. С Детская психология Соов. соч.
Т. 4.-М.,1984.
"ика. """н Д. Б. Психология обучения младшего школь-
;, 74.
1966 ЇРк Я. Избранные педагогические произведения. М.,
-9326
предметов, замечать их сходства и различие. Нельзя
лить от детских вопросов, с одной стороны, но нед.
II сразу начинять их готовыми знаниями и ответами
с другой.
4. Волевая готовность
К шести годам происходит оформление основу
компонентов волевого действия: ставится цель, приД
мается решение, определяется план действия. Одя;
эти компоненты волевого деПствия носят еще незред
характер, так как недостаточно развиты. Например
меченные цели не всегда устойчивы, осознанны, а у
жанне цели в большой степени определяется трудносд
и длительностью выполяения того или иного задания
К старшему дошкольному возрасту, по мне>
И. М. Сеченова, ребенок <мало-помалу эмансипируе
в своих действиях от непосредственных влияний м
риальной среды, в основу действий кладутся уже1
одни чувственные побуждения, но мысль и морал
чувство; само действие получает через это определещ
смысл и становится поступком>.
Исследования развития волевой готовности стар.ц
дошкольников показывают, что в шестилетнем возр
цель достигается успешнее при игровой мотивацг
при оценке поведения со стороны сверстников и (
тих. Например, неуравновешенный, быстрый непс
Виталик в условиях игры, исполняя роль часового, .
го стоит у входа в <штаб армии>, выполняя инстру1
своего <командира>.
Произвольность в поведении шестилетнего реб
проявляется в разных видах деятельности: в умении
навыках письма, счета, рисования, игры на ипстру
тах, танца, в заучивании стихотворения. Ребенок с
ется отказаться от привлекательного занятия ради
ручення взрослого, отказывается принять <горькую
фету> (А. Н. Леонтьев), полому что неправильно ещ
нены задания.
Наконец, шестилетка старается побороть страх,
бы войти в кабинет зубного врача или сделать привц,
он старается преодолеть боль, не заплакать, когда
незаслуженно обижает старшин школьник. Ш. А. Ам
швплн описывает поступок своего ученнка-шестил
1 Счнгв И. М. Пбачные фи.ссофск::с ; пс-слгиче
-"и"5е;1е!:ия. !., 1947.
,. <Я был свидетелем, как этот мальчик прыжком
..рр\,\ [знспнлся в слона... простите, в старшскласснн-
" -горый отнял у Магры фломастеры и собирался бс-
Мальчик этот с силой отбрасывал от себя пан-
/то есть Лерн, но тот опягь набрасывался на него.
начата было оцепенел от удивления увидеть столкно-
.,"0 неравных сил. Тут подоспели другие первоклас-
11 Старшеклассник испугался маленьких пантер,
д на пол коробку с фломастерами и удрал. И был
,"дс ц этот день разговор в классе о добром-храбром
дце Лерп. Я не упрекал его, почему он набросился
ц старшеклассника, порвал свою рубашку, вывихнул
пуку. и вообще, почему нарушил нашу общую дисципли-
ну. Какую он нарушил дисциплину? Он восстановил
справедливость, подвергнув себя опасности, вот что глав-
ное! Зачем нам дисциплина без справедливости, зачем
нам мнимое спокойствие, если оно способно притупить
совесть?>.
Шестилетний ребенок оказывается способным сопод-
чинять мотивы своего поведения. Поэтому в этом воз-
расте необходимо развивать способность действовать по
моральным мотивам, при необходимости отказываясь от
того, что непосредственно привлекает.
Отличительная черта волевой регуляции детей это-
го возраста - характерное для ребенка отношение к
трудностям и типичные для него способы их преодоле-
ния,
Исследования (В. К. Котырло) показывают, что
важное знание в формировании волевой готовности име-
ет воспитание мотивов достижения цели. Формирование
у детей небоязни трудностей, принятие их, стремления
преодолевать нх, не отказываясь от намеченной цели при
столкновении с препятствиями поможет ребенку само-
деятельно прийти к цели, возникающей в учебном про-
цессе.
Воля считается основой формирующегося характера
Рчка. 7акие волевые качества личности, как само-
T"ыюсть, решительность, пастоПчнвость, достиже-
" Цели помогают преодолевать препятствия. Как сви-
д"вуют исследования, волевое поведение форми-
я через отношение к препятствиям. Если избраны
" способы преодоления преград на пути к цели,
чес""""-"" А. Личностно-гуманная основа педаго-
""о процесса. М., 1984.
у ребенка возникает позитивное отношение к еа>
процессу иреодо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51