Здесь очень
важно найти правильный тон, интонацию беседы, кото-
рые задаются обдуманным и оригинальным содержанием
обсуждаемых тем, а также их значимостью.
Приложение 4.~
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
РАБОТЫ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ №47
С БУДУЩИМИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ
Выбор данной программы обусловлен изучением тех
реальных трудностей, которые испытывают не только
первоклассники в период адаптации к школе, но и их
преподаватели и родители.
Основная цель совместной работы практического
психолога и педагогов начального звена состоит в прак-
тической помощи, которая может быть выражена в сле-
дующем: наметить систему технологий реализации пси-
ходиагностической функции учителя.
В связи с поставленной целью были поставлены
следующие задачи:
1. Отработка технологии на детях, поступающих в
первые классы:
а) психодиагностика школьной зрелости ребенка
(изучение личностной, мотивационной, интеллектуаль-
ной, волевой готовности к школе);
б) изучение психической индивидуальности ребенка;
в) изучение условий развития личности ребенка в
семье (состав, климат внутрисемейных отношений, вос-
питательные .цели и позиции родителей и др.);
г) психолого-педагогическое просвещение родите-
лей (консилиумы, консультации и др.);
д) коррекция функций общения у детей;
е) развитие психических познавательных процессов
у Детей.
№
п/п
Форма работы
Содержание работы
Февраль
1. Общее собра-
ние родителей бу-
дущих первоклас-
сников
Тематика выступлении
зав. кафедрой началунои
школы и практического
психолога:
1. <Возрастные и инди-
видуальные особенное т и
психического развития ре-
бенка б-7 лет>.:.
2.<Возвожности и за-
дачи семьи по подготовке
ребенка к обучению в
школе-гимназии>,
№
п/п
форма работы
Содержание работы
II. Март-
апрель
III. Май
IV. Май-
июнь
V. Нюнь
VI. Август
2. Методический
семинар учителей
начальных клас-
сов, прини м а ю-
щих участие в со-
беседовании, под
рукав одств о м
практического пси-
холога.
Психодиаг н о с-
тическое собе с е-
дование с детьми
и родителями.
Психологе - пе-
дагогический кон-
силиум для роди-
телей.
Индивидуальные
семейные к о н-
сультирования.
Групповые и ин-
дивидуальные за-
нятия учителей на-
чальных классов и
психолога с буду-
щими первокласс-
никами.
Консультации
для родителей.
Игра - путе ш е-
ствие <По Школь-
ной стране>.
3. <Цели и задачи пси.
ходиапностичсското собе-
седования с будущими
первоклассникамя >.
Подготовка к собеседо-
ванию:
- выбор психодиапнос-
тик;
- изучение методики
их проведения;
- подготовка материа-
лов для исследования.
Диагностика школьной
зрелости и психической
индивидуальности [ребен-
ка, изучение уел о в и и
развития личности в се-
мье и микросоциуме.
Выступление практи-
ческого психолога: <Основ-
ные трудности детей (ана-
лиз результатов тестиро-
вания)>.
Выступление педагога:
<Предложения семье по
игровой коррекции труд-
ностей будущнк перво-
классников> .
Определяется характе-
ром родительских запро-
сов.
Психокоррекция сферы
межличностных отно ш е-
ний ребенка, неадекват-
ного отношения к самому
себе, коррекция п,снхи-
ческих познаватель н ы х
процессов.
Задание на лето:
крепление достигнутого и
перспективы.
Вручение памятки для
родителей <Шесть - де-
сять дней до школы>.
Знакомство первокласс-
ников и их родителей со
школой, педагогами и об-
служивающим персона-
лом,
Приложение 5
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ КООРДИНАЦИЙ
ПРИ ТРУДНОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
В процессе обучения письму можно выделить три
основных группы трудностей, которые связаны:
- с нарушениями моторики, затруднениями зрительно-
моторной координации;
- с недостатками речевого развития и фонетико-фоне-
матического восприятия;
- с общим состоянием ребенка (трудности адаптации,
болезнью и т, д.).
При коррекции трудностей первой группы факторов
можно предложить специальные упражнения. Во втором
случае нужна специализированная помощь логопеда, в
в третьем - нужно помочь ребенку справиться с <сопут-
ствующими трудностями>.
Используя предложенные упражнения, необходимо:
1. Работать спокойно, без <нервотрепки>, упреков, по-
рицаний.
2. Не торопить ребенка, пусть работает медленно.
3. Стараться каждый раз найти за что похвалить ре-
бенка.
4. При неудаче повторяйте, давая аналогичные задания.
5. Усложнять заданне только тогда, когда успешно вы-
полнены предыдущие.
6. Не спешить получить результат, успех прийдет, если
ребенок будет уверен в себе.
7. Если необходимо внести коррективы по ходу рабо-
ты, делайте это немедленно, так как ребенок может
непроизвольно <заучить> ошибку. Избегайте слов: <Ты
делаешь не так>, <Это неправильно>.
167
о о
о о оо о ооо о



о)<>

Очень важно, чтобы ребенок <чувствовал> форму и
пропорции любого графического элемента, умел его пра-
вильно располагать на лииии. Копирование фигур, мо-
делирование из деталей - прекрасная тренировка зри-
тельно-моторной координации. Можно использовать ус-
ложняющиеся задания.
Нарисуйте на чистом листе нелинованной бумаги
шесть квадратов. (Можно эти задания сдел.ать в виде
карточек, тогда их можно использовать многократно).
В верхней части надо нарисовать фигуры, различные по
конструкции (см. с. 168), а в нижних квадратах поп-
росите ребенка нарисовать точно так же.
Оценивая работу, помните:
1. Нужно обратить внимание ребенка на ошибки
(несоответствие размера, неправильное соотношение
штрихов, элементов, неверное расположение в квадрате,
четкость линий и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51