раз-
нообразие взглядов от энтузиастского и правоверного от-
ношения переходит к осторожной двойственности сужде-
нии, доходя до отрицания.
Наиболее существенным признаком проективных ме-
тодик является использование в них неопределенных,
неоднозначных (слабоструктуированных) стимулов, ко-
торые испытуемый должен конструировать, развивать,
дополнять, интерпретировать,
В соответствии с проективной гипотезой каждое эмо-
циональное проявление индивидуума, его восприятия,
чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе
отпечаток <модуса> личности. Личность проявляется
тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, по-
буждающие его к активности. Стимулы проективных ме-
тодик приобретают смысл не только в силу их объектив-
ного содержания, сколько в свсязи с личностным значе-
нием, придаваемым им обследуемым. Отсюда характер-
ное для проективных методик отсутствие оценки ответов-
реакций как <правильных> или <ошибочных>, ограниче-
ний в их выборе.
Группа авторов под руководством чешского психо-
лога И. Шванцары использует следующую классифика-
цию Линдзея, где за основу принят способ реакции на
симулирующую ситуацию:
Ассоциационные способы (ребенок должен реаги-
ровать первым словом или высказыванием - выз-
ванным представлением).
2. Конструктивные способы (ребенок образует или
конструирует новое осмысленное целое, напри-
мер, рассказ на основании картинки, мозаику из
лепорелло и т. п,),
Бу1рлачук Л, Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по
логической диагностике. Киев: Наук. думка, 1989. 2С
Пра" И. и др. Диагностика психического развитии.
"Їа: Авиценум - медицинское издательство, 1978.-365
3. Дополняющие способы (ребенок завершает наме-
ченную стимулирующую ситуацию, например, до.
полняет фразу или рассказ).
4. Методы, основанные на выборе и распределении
(ребенок выбирает или меняет структуру отдель.
ных элементов стимулирующего поля).
5 Экспрессивные методы (ребенка подвергаюттак<"
стимулирующей ситуации, при которой мож]
хорошо проводить оценку как характерного ст
ля выражения самого себя, так и плана и резуд
тата экспрессивной активности, например: в игр
при психодраме, рисовании и т. д.).
Данная классификация свидетельствует о свя;
между психометрическими и проективными методами,
также между диагностической и психотерапевтичсск(
функциями. Использование проективных методик в де
ской психологии имеет ряд преимуществ перед други-"
технологиями. Прежде всего ребенок в большинстве с
чаев принимает проективное испытание как игру,
осознавая цели. У испытуемых могут легче проявитьс;
менее благополучные черты в отличие от других опр
ников. Кроме того, проективный тест облегчает полу
ние той информации, которую ребенок непосредстве]
выразить не в состоянии.
В настоящее время проективные методики заним
лидирующее положение в зарубежных исследова"
личности, прежде всего в области клинической п<
диагностики. Свидетельство тому специальные нау
институты и общества, посвященные исключите
проективным методикам периодические издания, сб
ки и монографии; регулярно проводимые междун
ные конгрессы. Интерес психологов сосредотачивае ,
одной стороны, на исследовании самой концепции пр
тивных методик (Мюррей, Маслинг, Бурлачук), с дд
стороны, на валидности применяемых тестов (Мак
лен, Цуллигер, Соколова Е. Т., Норакидзе В, Г. и
Неудовлетворительная валидность большинства
ективных испытаний не дает практическому псих
права на то, чтобы диагностика детской личности <
новывалась только (или преимущественным образо>
результатах подобных испытаний. Результат интерп]
ции проективной методики психолог всякий раз доа
сравнивать с данными по остальным испытаниям,
же с анамнестическими данными и с информацие
обретенной в клиническом или проективном и""
2. Направленность методики Р. Жиля
Проективный тест-фильм Репе Жиля был оиуолико-
дан в 1959 году (<золотой век> создания проективных
методик: тест детской апперцепции Л. и С. Белла к -
1949, тест семеПных установок Л. Джексон -1952, тесг
емейных отношений Д. Лнтони и Е. Бине--1957, тест
аттнтюдов детей Д. Каган и Д. Лемкнн - 1960).
Данная детская проективная методика предназначу-
ца для индивидуального исследования сферы межлич-
ностных отношений ребенка в возрасте от 5 до 15 лег и
его восприятия внутрисемейных отношений.
Цель методики состоит в изучении социальной при-
способленности ребенка, а также его взаимоотношений
с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, согласно
классификации Линдзея относится к проективным ме-
тодикам, основанным на выборе и распределении. Про-
ективность данной методики относительно невелика. Те-
ст-фильм Р. Жиля представляет собой переходную фор-
му между анкетой и проективным тестом, 0н состоит из
42 стандартных картинок с изображением детей или
детей и взрослых, а также тестовых заданий.
Простота и схематичность, отличающие тест-фильм
Р. Жиля, не только делают его более легким для испы-
туемого ребенка, но и дают возможность относительно
большей его формализации и квантификации. Выступая
как инструмент глубинного изучения особенностей лич-
ности, ускользающих при использовании традиционных
психодиагностических методик, тест-фильм позволяет
представить результаты психологического обследования
по ряду переменных и количественно.
Неоспоримым преимуществом данной проективной
детской методики в исследовательской и клинической
деятельности является то, что благодаря характеру изо-
"Рения на картинках тест-фильм.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51