За счет чего? За счет формирования самостоя-
отвечающего возможностям индивидуальности
стиля, который, с одной стороны, тнполошческн об",
.ювлен, а с другой, отвечает задачам определенной де
тельности.
Так, хороший учитель удержит внимание всего клг
са, хотя пришедшие к нему первого сентября дети нег
хожи и по уровню готовности к обучению, и по спосс
<остям, и по типам высшей нервной деятельности. Эт<
учитель, найти которого для своих малышей мета
каждая мать, следит за ритмом работы детей со слаб<
нервной системой. Он понимает, что недопускающ
переутомления режим, отсутствие резких переходов ;
одного задания к другому. - суровая необходимо
для некоторой части класса. В то же время он не у<
екает из виду другую категорию детей, представите.);
высоко подвижной нервной системы. Чтобы эти дети
скучали и не отвлекали внимание других, им, наобор
надо постоянно менять задания, виды деятельное
формы подачи материала.
Сила нервной системы не имеет прямого, непоср
ственного отношения к силе характера. Взаимосв)
темперамента и характера нелинейна, она много сл<
нее. Формируя у себя характер, человек учится упр
лять своим темпераментом. Ну, а до того. как ребе1
окажется способным самостоятельно корректпров)
свои типологические особенности, средой, активно вл
ющей на развитие одних типологических черт и подаг
пне Других, является семья, родители, круг близ?
Значит, все дело в том, как семья строит взаимоот
шення с ребенком, в каком направлении формирует
индивидуальный стиль.
Какие признаки позволяют судить об нидивндуа
ном стиле? Приемы, способы деятельности, складыв
щиеся в устойчивую систему. Эта система, с одной <
роны, обусловлена индивидуальными способностями
бенка, а с другой - является средством приспособ
ния к внешним условиям, объективным требовани
Сумеют ли учителя учесть глубиино-индивндуаль)
псобепности ребенка, требуя от него выполнения о1
деленных правил, норм, предписаний? Найдут ли я
более эффективные для каждого темперамента вое
гатсльные воздействия? Это в значительной степ
определяется тем, как рано и насколько точно учи1
диагностирует тип нервной системы подрастаюп
ребенка, черты его темперамента, а также темп, ка1
индивидуальный стиль будут формировать.
(.;\1.псс1вуют и другие параметры, задающие направ-
" психической индивидуальности ребенка. Одно ;
например, напряжение, при решении контрольной
т вызвать у разных детей и состояние нормальной
рузки. и переутомление. Однотипные воспитательные
действия оказываются благоприятными для одного
д .тетей и ненужными для других типов.
Чтобы реализовать возможности коррекции отдель-
нежелательных качеств детей, учителю необходимо
начинать диагностику с первых недель пребывания их
д школе, помня о том, что, например, свойства нервной
кемы ребенка находятся в зависимости от воздейст-
,(д зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи.
ог;[.) по натуре живые, подвижные, контактные дети
живут однообразно, не находя выхода своей энергии, и
ишены положительных эмоций, они могут в конце кон-
цов вырасти не жизнерадостными сангвиниками, а не-
уверенными в себе, тревожными, нерешительными, более
напоминающими меланхоликов, (лОЯА М~и
Доорожелагельный же. здоровый, мягкий семейп1
климат, положительные поддержлвающие оценки близ-
ких взрослых, в том числе и учителя, помогают детям
с изначально высокой тревожностью и утомляемостыо
стать увереннее и спокойнее.
По мнению Н. Г. Чернышевского, влияние условии
жизни и воспитания на внешние качества и свойство
несомненно. Он считал, что те люди, которым их стар-
шие родные и знакомые внушают привычку держать
себя с достоинством, почти все с ранних лет привыкаюг
к плавности движений и речи. наоборот, в тех условиях,
где считается надобной резкость движений и речи. почти
все с молодости привыкают к сильной и быстрой жести-
куляции, к проницательному и быстрому тону речи.
Исследования психологов показывают, что одним из
""формативных показателей психической инднвндуаль-
"ост11 ребенка является их речь. Например, ребенок с
"ДЫ1()1( нервной системоН. оценивая свои псрсжнвання.
пользуется крайними, полярными выражениями от
"ь 11лох(}>, II <ужасно> до <замечательно>, <лучше
>. Слабый тин предпочитает средние оценки <так
по-разному>, он избегает кранностен.
Педагогу, чтобы разделить возрастные и тнпологн-
"е речевые особенностн детей, рекомендуется срас-
речь сверстников (однолеток), причем желатель-
но одного пола, так как у девочк и мальчиков есть С1
специфика.
Был проведен такой эксперимент. Во второи пол
вине рабочего дня, родители звонили домой своим детя
ученикам начальных классов н задавали запрограмм
рованный дежурный вопрос: <Ну, Петя (Оля, Ле;
II т. п.), как дела?>. Петя отвечает спокойно: <Хорошс
Оля звонко рапортует: <Нормально! Только тройку п
лучила Исщзавля!>. Никита уныло н тихо мямлв
II К \?Л 1
<Хуже не бывают."Лена пыхтит в трубку, а пот
всхлипывает и плачет: <Меня Вовка опять толкнул.
Через несколько дней дежурные вопросы родителей ц
лучали примерно такие ответы. <
Психологи считают, что чем больше диапазон, пе
над между плюсом и минусом, тем выносливее, сле
вательно, нервная система, допускающая резкие пе
пады. Слабый тип, как правило, как бы заранее се
страхует, оберегает, ставит защиту п поэтому отвеч;
ровнее, радуется не так ярко и безоглядно и в отчаь
впадает не так стремительно.
Учитель начального звена не должен забывать
том, что существуют типичные для определенной воз]
стной сгупенн проявления темперамента, которые мо1
затруднять диагностику.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51