Особенно важным компонентом личностной гото
ности ребенка к школе является формирование компц
нпкативных качеств - умение общаться со сверстниг
ми, войти в детское общество, сообща действовать
сверстниками, уступать им в определенных обстоятелы
пах 11.111 уметь, не обижая других, настоять на своем.
Как отмечают исследователи (Гильбух Ю. 3.. Кол1
минский Я. Л.. Панько Е. А. и др.). значительная 4301
трудностей в обучении связана с тем. что дети не моц
долго слушать и слышать учителя, принимать задачу
сосредотачиваться на учебном действии. Многие восп
татели и учителя связывают эти особенности с нсразв
тостью произвольности внимания, поведения, а так1
"з.111411ых познавательных процессов: восприятия, 1Ц)сд-
дидспип, памяти, мышления, воображения.
Исследования М. И. Лисиной и других показали,
,о причины учебных трудностей первоклассников надо
"екать и в сфере общения взрослых с ребенком, сложив-
шегося к моменту его поступления в школу. Положи-
тельное значение здесь имеет наличие у ребенка лично-
ных форм общения со взрослым, не зависящих от кон-
кретных ситуаций. Личностное общение характеризует-
ся потребностью ребенка во внимании и сопереживании
взрослого и ее удовлетворением со стороны взрослого.
Для ребенка, находящегося на таком уровне обще-
ния, типично внимание ко взрослым, стремление к обще-
нию с ними, уверенность в таком же стремлении и вни-
мании к себе со стороны взрослых.
У шестилеток с высоким уровнем общения выявлена
способность различать функции взрослого, соответствую-
щие разным ситуациям общения (например, на улице,
в магазине, общественном транспорте, больнице и т. и.).
В связи с осознанием этих обстоятельств дети стремят-
ся проявлять адекватное отношение к взрослым в ус-
ловиях школы. Отсутствие же сформированной потреб-
ности в подобном общении со взрослыми затрудняет про-
цесс обучения.
Перечисленные выше особенности личностного попе-
ДС1111Я шестилеток практический психолог и педагоги
должны уметь прогнозироветь в процессе определения
готовности ребенка к школьному обучению.
3. Интеллектуальная готовность
Уровень умственного развития ребенка долгое вре-
мя определялся количеством выявленных знаний по
объему словарного запаса. Мнение некоторых педагогов
о том. что чем больше слов знает ребенок, тем он боль-
ше разиит, не является истинным, а значит прнсмлнмым
""атслем в школьной психоднагпостпке. Дело в том,
чго темп усвоения новых слов нс соответствус> темпу
Развития детского мышления. Поэтому ошибочно думать,
словарный запас и соответствующие умения и па;;ы-
" то единственный эталон пнтелектуалыюн готоп-
""" ребспкл к школе.
V п1/""э Л1. И., Сильвестру А. И. Исихслогня салюпозначпя
" "1Ы!1жов. - Кишенев, 1083.
В об.1ас111 умственной, или соответственно в обд
познания и отражения денствнтелыюсти считается]
ными дефференцпрованное восприятие (нерцепти1
зрелость), преднамеренная концентрация внимания
.шгическое мышление (способность постигать суй
венные признаки и связи между явлениями, способа
воспроизводить образец), рациональный подход к..
ствительности (относительное ослабление значения)
тазии), логическое запоминание, использование слоа
мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравщ
обобщения, конкретизации, сериации), овладеш
слуху разговорной речью и способность понимать дц
символы и пользоваться ими, развитие тонкой мот(
руки и зрительно-двигательной координации.
Важным критерием готовности ребенка к инте
туальной деятельности является наличие познавг
ных интересов, лежащих в основе научного знания
пример, шестилетние дети способны усвоить не то
отдельные факты о природе, но и знания о взаимод
вин организма со средой, о зависимости между фс
предмета и его функцией, потребностью и позеде
Однако высокого уровня познавательной деяте
стц старшие дошкольники, достигают, если обуче>
этот период направлено на активное развитие м<
тельных процессов и является развивающим, орне
ванным на зону ближайшего развития. 1
Школьному практическому психологу следует щ
преднть переоценку умственных способностей ше(я
ток учителем начальных классов. Логическая ф
мышления хотя и доступна, но не является типнчи
характерной для данного возрастного периода. О
фичпость мышления данного возраста состоит в
что итогом интеллектуального развития являются
шнс формы наглядно-образного мышления, опирают
ся па реальные действия с предметами н их заменит
мн.
Проведенные в восьмидесятые годы исследоц
убеждают, что данная форма мышления таит в себ
зервы не меньше, чем логическое мышленне. выпО
при этом свою специфическую функцию в общем 1
Кессе интел, 1сктуа.тьного развития детеп не точько
кольного, но и младшего школьного возраста.
( "щность учебной деятельности состоит в присвое-
уццых знаний. Ребенок начинает оперировать на-
н"" 1 понятиями. Цель учения рассматривается не
У ц плане приобретения знаний, а главным образом
п В !\\аа пу11ии11111л дпаипп, <з 1"1а1зп1.цм ии<зи1\1
,ц обогащения, <нерестранвання> личное т ребеп-
в " мнению Д. Б. Эльконина, результатом учебной
дыюсти, в ходе которой происходит усвоение на-
понятий, является прежде всего изменение смо-
ученика, его развитие.
Изменение-это приобретение ребенком новых сно-
ддостей, т. е. новых способов действия с научными по-
нятиями.
учебная деятельность есть прежде всего такая дея-
дьность, в результате которой происходят изменения
в самом ученике. Это деятельность по самоизменению,
продуктом, которые произошли в ходе ее выполнения
в самом субъекте> Таким образом, данная деятельность
предполагает изменения:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51