Материал. В качестве материала используется
радь,состоящая из четырехстраниц размером 10х15
На каждой странице изображены три ряда мел
геометрических фигур (размер фигур 2х2 мм) В<
ний ряд состоит из 17 треугольников, средний - из
кружков, нижний из 17 квадратов. Фигурки 1
него и нижнего рядов располагаются друг против
га, фигурки среднего - в промежутках между ни>
На первой странице, кроме длинной полоски
этих фигур изображена более короткая. Она распб
гается в центре верхней части листа. На короткой т"
ке дан образец узора, который детям предстоит вь)
чивать под диктовку, после того, как им будут ой
нены правила работы. На нижней полоске дети уч<
это делать. На трех следующих даются пзобра>
только одной длинной полоски.
Инструкция: <Мы будем учиться рисовать уз<
вас на листочках нарисованы ряды треугольников, 1
ратов и кружочков. Мы будем соединять треуголь
и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимат<
слушать и делать то, что я буду говорить. У нас (
также три правила: 1) два треугольника, два ква
или квадрат с треугольником можно соединять т
через кружок; 2) линия нашего узора должна
только вперед; 3) каждое новое соединение надо
нать с той фигурки, на которой остановилась
тогда линия будет непрерывной и в узоре не пол
промежутков. Посмотрите на первый листоче
можно соединить треугольники и квадраты (вни
детей обращается на образец, дается его анализ
дрь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю
полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треуголь-
ником, два треугольника, треугольник с квадратом>.
Экспериментатор следит за тем, как каждый ребе-
нок выполняет задание, и в случае надобности исправ-
ляет ошибки.
<Теперь мы будем рисовать на другом листочке.
Вы должны внимательно слушать и соединять те фигу-
ры, которые я буду называть, но не забывайте, что их
можно соединить только через кружок, что линия узо-
ра должна идти только вперед и быть непрерывной, т. е.
начинать каждое соединение надо с той фигуры, на ко-
торой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправ-
ляйте оигабку, а начинайте со следующей фигурки>.
Диктант для первой серии
<Соедините треугольники с квадратом, квадрат с
треугольником, два треугольника, треугольник с квад-
ратом, два квадрата, квадрат с квадратом, треугольник
с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником,
два треугольника, треугольник с квадратом>,
Диктовать следует медленно, повторять одно и то
же дважды нельзя.
Диктант для второй серии
<Соедините квадрат с треугольником, два треуголь-
ника, треугольник с квадратом, два треугольника, еще
раз два квадрата, квадрат с треугольником, два тре-
угольника, треугольник с квадратом, квадрат с треуголь-
ником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат
с треугольником>.
Диктант для третьей серии
<Соединение два квадрата, квадрат с треугольником,
Два треугольника, треугольник с квадратом, два квад-
Рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра-
том, квадрат с треугольником, два треугольника, тре-
"ьник с квадратом, квадрат с треугольником, два
реугольника, треугольник с квадратом, квадрат с тре-
Уником, два треугольника>.
Работка и анализ данных.
Проводится качественный и количественный анализ.
Количественный анализ. Подсчитываются ошибки,
пущенные детьми. Правильными являются соедине-
пня, соответствующие диктанту (ключу). Для выявят.
ния ошибок работа ребенка сверяется с ключем. Не-
правильными являются линии соединения, не предусмотС
ренные диктантом, <разрывы> (пропуски <зон> соедн
нения) между соединениями. 1
Все остальные возможные виды ошибок не учит
ваются, например, не считается ошибкой <разрыв
между неправильными соединениями (или соединениям
одно из которых ошибочно, а другое правильно).
Качественный анализ. Раскрывается характер оцц
бок, нарушения правил.
2. ПРОЕКТИВНИЕ МЕТОДЫ
В ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
1. Общая характеристика проективных методик
Проективные методики (от лат. ресНо - выбр
сыванне вперед) представляют собой специальную 1
нику клиинко-экспериментального исследования тех с
бенностеп личности, которые наименее доступны нее
редственному наблюдению или опросу.
Понятие проекции для обозначения этих мет
было впервые использовано Л. К. Франком в 1939 го
и несмотря на неоднократные попытки изменить их 1
вание, закрепилось и является общепризнанным в 1
хологической диагностике.
Первое описание процесса проекции в ситуаций
стимулами, допускающими их различную интерпра
цию, принадлежит Генри Мюррею. Положения Г. М
рея, в которых проекция рассматривается как ест<
венная реакция человека действовать под влиянием 1
их потребностей, интересов, всей психической оргай!
цни, являются наиболее ранним приложением пон
<проекция> к психологическому исследованию. По
ник) Мюррея защитные механизмы, посредством кот(
(согласно психоаналитическому истолкованию) внуч
ние импульсы и чувства, неприемл-иемые для <Я>,
писываются внешнему объекту и тогда проникают в
нание как измененное восприятие окружающего ми)
могуг проявиться, а могут и не проя-
процсссе проекции
виться.
Современная нсиходнагносгика располагает боль-
шим количеством проективных методов, отличающихся
многими оттенками: тест чернильных пятен Роршаха,
гест семейных отношений Л. Джексон, тесты неокончен-
ных предложений Роттера, Томас, Матейчика и др., ри-
совальные тесты Вартегга, Гудпнафа, Коха и др.
За время своего существования это диагностичес-
кое течение, широко проникающее в практику работы с
детьми, оценивалось и оценивается неоднозначно:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51