От его умелого п тактичного руко-
гства. от его способностей, педагогического мастер-
ва глубокого знания индивидуально-психологических
обеиностей каждого ребенка зависит судьба детского
Д)ллект11ва н отдельной личности.
Иначе говоря, учитель, намечая воспитательные це-
1 с учетом возрастных н индивидуальных характери-
11к а также влияния доминирующих социальных отно-
ешш. оказывается в состоянии корректировать и
п-имизировать процесс формирования индивидуалыю-
II личности ребенка и в этом плане управлять им.
Индивидуальный подход в воспитании необходим
двух отношениях: во-первых, он обеспечивает инднви-
альнос своеобразие в развитии детей, дает возмож-
)с1ь максимального развития всех имеющихся у ребен-
а способностей; во-вторых, без учета индивидуальных
:оое11ностей ребенка любое педагогическое воздействие
ожет оказать на него совсем не то влияние, на которое
(о было рассчитано.
Педагогическое воздействие всегда опосредуется
С11ХОЛОГ11ЧССКИМ11 особенностями ребенка, и потому ха-
рктер и эффективность воздействия определяются не
рлько его объективными особенностями, но и тем, как
1ю воспринимается ребенком.
Сущность индивидуального подхода в воспитании
Цклюпается в том, что общие цели воспитания конкре-
знруются в соответствии не только с возрастными, но
с ни.тивидуальными особенностями. Особенно большое
аченис индивидуальный подход имеет при перевос-
аннн, г. е. в тех случаях, когда приходится не только
>рМ11ринать у ребенка новые положительные качества.
) и преодолевать уже имеющиеся отрицательные.
Опыт показывает, что отсутствие индивидуального
-ода при перевоспитании приводит к тому, что даже
югократно применяемые меры воздействия часто оста-
лся безрезультатными.
Когда индивидуальные особенности учащихся не
"аются в процессе обучения, более способные п
развитые задерживаются в своем умственном развит,
V них снижается познавательная активность и те;
усвоения материала, кроме того, у них могут сфор]
роваться такие отрицательные качества, как лень, ?
ответственное отношение к учению и пр. Слабые учет
тем более страдают от отсутствия нндивндиуальн
подхода.
Для осуществления индивидуального подхода }
в обучении, так и в воспитании необходимо специалы
изучение психологических особенностей детей. Для э
го применяются различные методы: наблюдение, бесе,
эксперимент, анкетирование, проблемные ситуации
сиходиагностнка.
Ц. ОСОБЕННОСТИ
ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
В последние десятилетия накоплен значительный
бъс, информации о методах изучения нндпвндуально-
ихо.-югическпх особенностей учащихся. По мнению
енгалистов. педагогов и психологов (А. Анастази,
1\Г)
1 Т1Т;1
Дбрович, В. И. Войтко, 10. 3. Гильбух, К. М. Гуре-
!Ч!д]).) оформилась спсцнальпая научно-практическая
исцип.шпа <школьная пснходпагностнка>, в которой
означились два взаимосвязанных направления: одно
плставляет школьная психологическая служба (Н. П.
нпкссва. И. В Дубровина, М. И. Лисина и Д1).),рсалп-
смая в деятельности школьного психолога: второе -
шагностнческая функция школьного учителя. Как
аст профессор 10. 3. Гильбух, именно благодаря
\Ч111с.ц;скон психоднагностике> реализуется принцип
:1!!\алы1ого подхода к учащимся.
Каждый школьный учитель, в том числе и учитель
ача.ьцых классов, может стать психодиагностом, осо-
11 сел; он будет сотрудничать с практическим
1!Х1"1 применяемпе в медицине, технике, химии, физноло-
"" и ."ругих областях ппофссснопальной деятельности.
шагиостнка - это теория и практика постановки
"1!;;ч, которые отвечают на вопрос как ставить дпаг-
(""орстическая диагностика) и второе - сам про-
"стаипвки диагноза (ппактпческая диагностика).
Лппюз может определять сущность, причины ка-
"лпбо конкпстного неблагополучия с целью его
"сния. Например, если что диагноз заболевания,
"""тся курс лечения. Если диагноз неисправности в
"о. намечаются действия на исправление. Если
устанавливает причины плохого поведения ре-
17
Пр1п1
е 06(1
коррекцнои
бепка, то роа.111зуются меры по устранению
Подобного рода диагноз предполагает частичное 06(1
дованпе объекта, которое служит
действием.
Кроме того, диагноз предполагает всесторон
обследование объекта с целью оцепить его общее (
тоянпе для профилактики, которое проводится
предупреждения возможного отказа в ближайшем б)
1дем. В пснходпагпостпке могут быть поставлены и л
гие задачи. Например, для профорнентацин. Школь
диагностика - это практическое действие пспхол<
учителя, базирующееся на использовании определен;
научных знаний. В данном случае диагност не ста
пель установить и описать общие закономерности.
должен оказать конкретную помощь в устране)
имеющегося неблагополучия в объекте - учащей
учителе, коллективе и т. д. Школьный диагност доля
уметь подвести конкретный случай под определен)
явление общего характера. В частном увидеть типичк
Например, на конкретном случае увидеть общее явле
в школьной практике, именуемое <дидактогенией>.
Существует также профессиональная диагност.
для определения профессиональной пригодности и пр<
ориентации в школе для учащихся старших классов.
возможн1
исходя
Познание закономерностей развития психики
онтогенезе включает не только их научное познание,
и психодиагностическое. Возможность систематиче(
осуществлять наблюдение за ребенком имеется у пе,
гога и родителей. Школьный психолог такой
и не имеет, он может лишь определить,
поставленного диагноза, характер и общее содержа
таких воздействий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51