Поэтому мето-
дику успешно можно проводить во время первого кон-
сультативного занятия.
Проективные способности теста ДДЧ обусловлены
неопределенностью предъявляемого стимула. Слова
<дом>, <дерево>, <человек> не специфичны и поэтому
при выполнении задания испытуемый вынужден проеци-
ровать свое представление каждого объекта и свое
отношение к тому, что данный объект символизирует
для него. Кроме того, сами стимульные слова не только
являются названиями классов объектов, но и несут
определенные эмоциональные нагрузки. По мнению
Дж. Бука каждый рисунок - это своеобразный авто-
портрет, детали которого имеют личностное значение.
По рисункам можно судить об аффективной сфере
иости, ее потребностях, уровне психосексуального
Развития и т. д.
Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку
редлагается немелованная бумага, простой карандаш.
"андартный лист для рисования складывается попо-
. На первой странице в горизонтальном положении
ерху печатными буквами написано <ДОМ>, на вто-
дд третьей - в верхней позиции каждого листа соот-
стри"о <ДЕРЕВО> и <ЧЕЛОВЕК>, на четвертой
цр - фамилия и имя испытуемого, возраст (лет,
йия проведения исследования. Для рисова-
ычно используется простой карандаш 2М, так как
при употреблении такого типа карандаша наиболее
ярко видны характер линий и изменения в силе нажима.
Обследуемому ребенку предлагается нарисовать
как можно лучше дом, дерево и человека. На все уточ-
няющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он
может рисовать так, как ему хочется, как ему нравится.
Само выполнение теста состоит из двух частей -~..
процесса рисования и беседы после него. Богатую ин->
формацию дает также наблюдение за тем, как ребенок>
рисует. Рекомендуется фиксировать спонтанные выска-
зывания, комментарии, отмечать какие-либо непривыч-,
иые движения. Когда ребенок кончает рисовать, ему,
задается ряд вопросов о его рисунках. Опрос начинает-.,;
ся, как правило, с рисунка человека. Например, спра-
ндивается, кого он нарисовал, возраст нарисованного
мальчика или девочки, что он делает, какое у него на-д,
строение, напоминает он кого-нибудь из его знакомыД
Обычно опрос о рисунках перерастает в беседу о жиз-
ценных представлениях ребенка.
Качественный анализ рисунков проводится с уче-
том их формальных и содержательных аспектов. Ин
формативными формальными признаками рисунку
считаются, например, расположение рисунка на лист
бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его велЦ
чина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаш
стирание рисунка или его отдельных частей, выделен
отдельных деталей рисунка. Содержательные аспекту
включают в себя особенности движения и настроен
нарисованных объектов, д
Для анализа рисунков используется три аспекта оце
ки - детали рисунков, их пропорции и перспектив
Считается, что детали рисунка представляют осознан
и заинтересованность человека в каждодневной жизне
ной ситуации. Испытуемый может показать в свое
рисунке, какие детали имеют для него личностную зя
чимость двумя способами: позитивными (если во вреЩ
работы над рисунком ребенок подчеркивает или ст
рает некоторые детали рисунка, а также если он возвр"
шается к ним) или негативными (если пропускает с
новные детали рисунка, рисуемых объектов). Интерпр
тация таких значимых деталей может выявить некоМ
рые конфликты, страхи, переживания рисующего. .1
интерпретировать значение этих деталей следует с уЯ
том целостности всех рисунков, а также в сотрудник
.(це с рисующим, так как символическое значение
деталей часто бывает индивидуальным. Например, от-
.уп-твне таких основных деталей рисунка человека, как
)пг или глаза, может указывать на определенные труд-
но тн в человеческом общении или его отрицание. В про-
йденном нами исследовании было отмечено, что дети,
радающие ювенильным ревматоидным артритом, чаще
рисуют детей с руками, спрятанными за спину, а также
(,ея ног или с каким-либо образом выделенными рука-
мп II ногами. Это указывает на переживание детей в
сиязп с болезненностью сустанов, их частой дефор-
мацией.
Пропорции рисунка иногда отражают психологи-
иескую значимость, важность и ценность вещей, ситуа-
ции или отношений, которые непосредственно или
символически представлены в рисунке дома, дерева и
человека. Пропорция может рассматриваться как отно-
шение целого рисунка к данному пространству. Напри-
мер, очень маленький рисунок человека может показать
чувство неадекватности субъекта в его психологическом
окружении или желание аутически выйти из фрустри-
рующей ситуации. Считается, что перспектива показы-
вает более сложное отношение человека к его психоло-
гическому окружению. При оценке перспективы
внимание обращается на положение рисунка на листе
по отношению к зрителям (взгляд сверху или снизу),
взаимное расположение отдельных частей рисунка, дви-
жение нарисованного объекта. Например, человек,
нарисованный в движении (бегущий, танцующий,
"грающий), чаще всего показывает активное, творче-
ское отношение ребенка к своей жизни.
Для количественной оценки теста ДДЧ общеприня-
тые качественные показатели были сгруппированы в
следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность;
тревожность; 3) недоверие к себе; 4) чувство непол-
"""ости; 5) враждебность; 6) конфликт (фрустра-
""); 7) трудности в общении; 8) депрессивность. Каж-
ьи симптомокомплекс состоит из ряда показателей, ко-
ЇРЫе оцениваются баллами. Если показатель отсутст-
д ставится нуль во всех случаях, присутствие некото-
признаков оценивается в зависимости от степени
1ности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51