В последнее время в школьной практике увеличи-
лось количество ситуаций по поводу трудностей адапта-
ции ребенка к школе, которые могут быть названы
боязнью школы>. Проявляется это по-разному: и как
"чаиие идти в школу, слезы, упрямство, а иногда
" маленькая <месть> учителю. Приведем одну из таких
"туацин.
Учительница сразу, 1 сентября, заметила одного
ика: все стремились на линейку, а он жался к ма-
Р" ни с кем не вставал в пару н не пошел в класс.
ть его долго уговаривала, затем учительница вышла
- Сказала ему, что его ждут учебники, открытка,
35

которую подарили ему старшеклассники. Показала
парту, где будет сидеть, по Олег все равно упирая
Тогда учнтс.тьннца предложила матери посидеть вме(
с Олегом па первом уроке. Мать согласилась, по Оз
все равно не хотел идти в класс. И мать буквально вщ
ла сына в класс на руках, усадила его за нарту. Ол
внимательно слушал, но, когда учительница задава
вопросы, руку не поднимал.
Л\ать связывала поведение сына с жестокост]
и упрямством отца. В школу со второго дня Олег ст
ходить сам. В школе ему понравилось, но на уроках
совершенно не выполнял обычных требований, не встав
и не отвечал, когда его спрашивали; руку не подниму
хотя II знал ответ на вопрос. Сначала учительно
пыталась его спрашивать, но поняла, что делать з
бесполезно. Надо было попробовать что-то другое. 1
переменах и в группе продленного дня учительница С1
ла с ним больше говорить один на один. Просила
помочь что-либо сделать. Он никогда не отказывал<
В эти минуты он заметно оживлялся. После этого иэр1
ка стала появляться рука. Обязательно его спрашива,
хотя чаще всего он отвечал одним словом, говорил ти
Итак, он стал вставать из-за парты, отвечать ст
Однажды в группе учительница вместе с ним нригото]
ла рассказ по картинке. Учительница ему предложи,
чтобы он на следующий день рассказал это у дос;
И вот урок чтения. Вызывают Олега. Он встал, поп
доске. Н... ни слова не произнес. Все ребята уже с ]
терпением ждали, но ответа не было. Учительница по>
ла, что бесполезно сейчас задавать наводящие вопро(
похвалила Олега: ведь он уже не побоялся выйти к д<
к.е И сказала всем, что у доски отвечать очень тру;
и вам нужно учиться это делать. К концу октября ма,
чнк стал более общительным, уверенным на уроке, х(
часто отвлекался.
Подобные ситуации, с разными вариантами пове,
пня ребенка, приводят учителя, работающие с шестил
нами. Вместе с тем многие из таких детей любознате.
ны, активны, владеют учебными навыками, готовь
обучению II, надо заметить, что нс всегда <домашни
дети.
Учителю надо знать нс только детен. испытывают
явные трудности в адаптации, но и тех, которые нспыт1
вают скрытую тревожность; своевременно выяснить 1
затруднения и оказать им помощь. Иначе у таких реб[
"ательные эмоции в связи с пребыванием в школе
"овятся устойчивыми, и уже на стайте обучения
формируется отрицательное отношение к учебе.
П1)ч1ипо" трудностей адаптации часто бывает и от-
ствие навыков социального контакта при недостаточ-
м развитии устной речи.
Педагогу надо понимать (вчувствоваться), что обыч-
устный опрос на уроке у большинства детей вызы-
Р1. состояние, близкое к сильному стрессу (дистрессу).
По мнению В. А. Сухомлинского сердце ребенка чрез-
ииаино возбуждается в те минуты урока, когда он
дет, кого спросит учитель. Если бы в этот момент из-
рит-ь кровяное давление, можно было бы увидеть, как
вздрогнет стрелка, когда, наконец, иногда после долгих
раздумий, класс услышал имя того, кого вызывают).
Мало того, что сознание отвечающего придавлено мы-
слью о возможной ошибке, неудаче, двойке, сама умст-
венная деятельность по воспроизведению усвоенного
материала - чрезвычайно напряженный процесс.
Существует еще один вид школьной оперативной
психодиагностикн - диагностика психического состоя-
ния класса. Каким бы содержательным и эмоционально-
насыщенным, иллюстрированным не был бы урок, но
у детей неизбежно возникает состояние утомления, в ос-
нове которого - истощение, заторможенность опреде-
ленных участков головного мозга.
В. А. Сухомлинский на основе многолетних наблю-
дений пришел к выводу, что эмоциональные зоны ребен-
ка пребывают в состоянии возбуждения длительное
время, интерес угасает, наступает усталость, равноду-
шие. Слова учителя могут не доходить до сознания
учащегося, который не всегда при таких обстоятельствах
"ожет осмыслить взаимосвязь между ними. Выдающий-
ся психолог и педагог считал, что все яркое, насыщенное
массой и новизной фактов и явлений при неумелом под-
ходе педагога превращается в свою противоположность.
Утомление наступает еще и потому, что в таких си-
иях детям приходится затрачивать усилия на произ-
ное сдерживание и торможение естественного стрем-
" к ответному самовыражению.
Психическое состояние класса учителю приходится
""Дять в присутствии неравнодушных к его дейст-
свидетелей> - учеников, а в такой деятельности
) Сухомлинский В. А. Избр. произв. в V т.-Т. Э, с. 403
7
скрывается два смысловых пласта: <смысл для се(
и <смысл для других>, которые учителю необходимо а
кцатио диагностировать.
Во время урока учитель заботится не только
устранении возникших помех, нарушающих ход урс
(сделать замечание недисциплинированному учени
оказать помощь затрудняющемуся в выполнении за;
1111Я И Др.), ЧТО фПКСИруеТСЯ В <СМЫСЛС ДЛЯ Себя>,
должен предполагать, как воспринимаются его действ
<свидетелями> (учениками), поэтому он должен пр<
ставлять <смысл для других>, например, сделать за)
чанне так, чтобы оно было принято другими как сп)
ведлнвое, не нарушало режима работы и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51