Некоторые же
дши сначала рисуют различные объекты, линию основа-
пня, мебель, солнце и т. д., и лишь в конне приступают
к изображению люден. Есть основание считать, что та-
кая последовательность выполнения задания является
своеобразной защнтнон реакцией, при помощи которой
ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени.
Чаще всего это наблюдаеюя у детей с неблагополучной
семенной сшуацпсй, но это также может быть следстви-
ем плохого контакта ребенка с проводящим обследова-
ние (собеседование).
Возвращение к рисованию тех же членов семьи,
об-ьсктов, деталеП, указывает на их значимость для ре-
бенка. Как непроизвольные движения человека иногда
показывают актуальное содержание психики, так воз-
вращение к рисованию тех же элементов рисунка соот-
ветствует движению мысли, отношению ребенка и может
указывать на главное, доминирующее переживание, свя-
занное с определенными деталями рисунка.
Паузы перед рисованием определенных членов
ссмы1, деталей чаще всего связаны с конфликтным отно-
шением и являются внешним проявлением внутреннего
диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок
как бы решает, рисовать ему или нет человека или де
таль. связанные с негативными эмоциями. -.
Стирание нарисованного, перерисовывание может;
быть связано как с негативными эмоциями по отноше?
пню к таким образом рисуемому члену семьи, так и
позитивными. Решающее значение имеет конечный ре
зультат рисования. Если стирание и перерисовывание н-.
привели к заметно лучшей графической презентации -
можно судит ---- -- - -
му человеку.
Спонтанные комментарии часто проясняют смысл на
рисованного. Поэтому к ним надо внимательно присл-
шиваться и регистрировать. Также надо иметь в вид
что кажущиеся и релевантные комментарии все же яв
ляются средством ослабления внутреннего напряжение."
и их появление выдает наиболее эмоционально <зара
женные>> места рисунка. Это может помочь направит
и вопросы после рисования и сам процесс интерпрет
цни
В заключении отметим, что <Рисунок семьи> дос
нен и детям с пониженным интеллектуальным развит
124
можно судить о конфликтном отношении ребенка к это

см. Лнализ таких рисунков, выполненных учащимися
испомогательной школы, показывает, что дети <читают>
сноп рисунки, вкладывая в них определенное эмоцио-
нальное содержание. Характерно, что они адекватно осо-
знают н оценивают свое одиночество в семье, улавлива-
ют симпатии и антипатии к себе со стороны членов
семьи, передают отношение к членам семьи. Так, в ри-
сунках были показаны ситуации отдаленности, отчуж-
денности таких детей от родителей, образ <Я> помещал-
ся вдали от других членов семьи, а в одном случае ребе-
нок изобразил себя лежащим высоко на шкафу; дети
изображали себя в стороне от братьев и сестер, причем
характерен тот факт, что у несимпатичных членов се-
мьи они не рисовали лиц.
6. ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ.
Тест тревожности, разработанный американскими
психолагами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, позволяет
исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с дру-
гими людьми.
Задачи данного метода: исследование тревожности у
детей 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонени-
ями в психическом развитии.
Тревожность рассматривается как вид эмоционально-
го состояния, функция которого состоит в обеспечении
безопасности субъекта на личностном уровне. Тревож-
ность, испытываемая человеком по отношению к опреде-
ленной ситуации, зависит от его отрицательного эмоци-
онального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повы-
шенный уровень тревожности свидетельствует о недоста-
точной эмоциональной приспособленности ребенка к тем
11.111 иным социальным ситуациям. Эксперименталььное
определение степени тревожности раскрывает внутрен-
нее отношение ребенка к определенной ситуации, дает
косвенную информацию о характере взаимоотношений
Ребекка со сверстниками и взрослыми в семье, детском
ду, школе.
Экспериментальный материал представляет собой 14
рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок пред-
ставляет некоторую типичную для жизни ребенка дош-
(1Ы1ика или младшего школьника ситуацию.
Рис, 1. Игра с младшими детьми (Ребенок играет
Двумя малышами.
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет
рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии Ребенок убегает от напада-
ющего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает
ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребенок играет с
двумя старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Родители
сидят в кресле спиной к ребенку, который идет к своей
кроватке).
Рис. 7. Умывание (Ребенок умывается в ванной ком-
нате).
Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец,
строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ре-
бенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает
у ребенка игрушку).
Рис. II. Собирание игрушек (Мать и ребенок убира-
ют игрушки).
Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ре-
бенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (Ребенок стоит между
матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за
столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполяен в двух вариантах: для де-
вочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика
(на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на ри-
сунке не прорисовано, дан лишь контур головы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51