Они могут наклеить
ярлыки на ящики письменного стола, аккуратно расста-
вить все книги. Порядок долго не держится, но как ве-
лико должно быть стремление ребенка к порядку, что-
бы он вообще занялся его наведением.
Приложение 2
СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
ДОКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК,
АКАДЕМИКА Ш. А. АМОНАШВИЛИ
Мы советуем прочитать книги) известного у нас в
стране и за рубежом ученого-психолога и педагога
Ш. А. Амонашвили, который в организации педагогичес-
кого процесса исходил из принципа гуманного личност-
ного подхода к детям. Одновременно академик-учитель
начальных классов в своей исследовательской работе
придерживался мысли о том, что ребенок не только го-
товится к жизни, но он уже живет. Строя со своими
воспитанниками педагогический процесс на основе лич-
ностного подхода, Ш. А. Амонашвили убедился, что де-
ти проявляют широкие познавательные интересы и воз-
можности, желание учиться, становятся податливыми к
воспитанию. Академик Ш. А. Амонашвили убежден, что
педагогическая наука не может развиваться без прак-
тики школы. Однако эта наука будет развиваться еще
быстрее и более активно влиять на практику миллионов
учителей, если ученые сами будут являться хорошими
практиками,
Мы предлагаем учителям 11-х и 111-х классов фраг-
менты из книги <Как живете дети?>
Какую роль должны сыграть нравственно-этичес-
кие правила в поведении младших школьников?
Правила бывают двух порядков: одни говорят о
том, что нельзя и как нельзя делать; другие же указы-
вают, что и как нужно делать. Правила первого поряд-
ка, таким образом, должны предупредить ребенка от.
неэтичных и противонравственных поступков. Правила
же другого порядка должны поощрять его делать то,
что нужно, и так, как нужно.
Но почему знание этих правил не всегда способст-
вует поведению ребенка в соответствии с ними?
Думаю, одна из причин такого явления в том, что
мы обучаем этим правилам, а не воспитываем по ним.
А для того, чтобы ребенок перестроил свое поведение,
) Амонашвили Ш. А. <Личностно-гуманная основа педагоги-
ческого процесса>. Минск, 1990; <Здравствуйте, дети!>. М-
1903; <Как живете, дети?>. М., 1986.
ему нужны не столько прочные знания нравственно-
этических правил, сколько потребность жить и общаться
с людьми, живущими по этим правилам. Опыт убедил
меня, что
педагогический процесс может стать действительно
воспитательным только в том случае, если он по-
могает ребенку познавать себя как члена общест-
ва, живущего по нравственно-этическим нормам.
Я сделал попытку направить воспитательный про-
цесс по этому пути и одновременно понял, какие передо
мной возникают трудности. Могу ли сказать, что, на-
учившись определенным правилам, мои ребятишки уже
II действуют по ним? Нет, конечно, хотя отношения меж-
ду детьми в классе, их поступки не вызывают во мне
тревоги. Я считаю: теперешняя моя воспитательная
работа закладывает фундамент в становлении личности
каждого ребенка как общественного существа.
Упражняться в добрых поступках.
При закладке этого фундамента мною используют-
ся четыре <строительные> компонента: познание друго-
го человека (на примере конкретных людей), осознание
нравственно-этических норм с позиции прав другого
человека, упражнение в нравственно-этических поступ-
ках, цементирование всего этого через эмоциональные
переживания и чувство долга.
На этот раз коснусь вопроса нравственно-этических
упражнений. Я убедился, что детей надо упражнять при
усвоении ими нравственно-этических норм так же, как
мы упражняем их с целью выработки прочных умений,
допустим чтения пли же решения задач.
На наших занятиях в школе человечности (наши
<уроки> вежливости со II класса мы преобразовали в
<школу> человечности) я упражняю детей в нравствен-
но-этических поступках, используя при этом возможнос-
ти: детского воображения, когда ребенок должен пред-
ставить свое возможное поведение в данной ситуации:
ролевой игры, когда ребенок или группа детей модели-
руют возможную действительность и разыгрывают се,
яв на себя разные роли; действительности, когда дети
совершают те или ниые поступки в реальной действи-
льности (в семье, в школе, на улице и т. д.).
Упражнения в добрых поступках каждый раз моти-
вируются, анализируются, повторяются.
Хотите посмотреть, как упражняются дети? Мальчи-
ки, помогите, пожалуйста! Решите такую задачу: <Вова
и Гига играют в школьном дворе. Бона играет неохотно,
часто прижимает руку к животу. <У него что, живот
болит?> - подумал Гига. Гига знает, что Вова не лю-
бит жаловаться на свои болячки. Как должен поступить
Гига? Как будет вести себя Вова? Задание: вообразить
сначала свое поведение, а потом разыграть его>. Только
не стесняйтесь, ребята. Хорошо?
(Вова и Гига задумываются. Каждый воображает
свои возможные действия. Затем они выходят вперед и
начинают имитировать игру в мяч. Вова мнется, лицо
его искажается, он хватается за живот, но игру не пре-
кращает. Гига перестает играть.).
- Гига. Что с тобой?
Вова. Ничего!
Гига. У тебя что-то болит?
Вова. Оставь меня, играй, если хочешь!
Гига. Не буду играть, пошли к врачу!
Вова. Не пойду к врачу!
Гига. Ты что, боишься врача? Пошли, пошли!
(Берет его за руку).
Вова. (присаживается, снова хватаясь за живот).
Никого я не боюсь!
Гига. Нет, боишься! Пошли, прошу тебя! Прогло-
тишь таблетку и все пройдет!
Вова (капризно). Не нужны мне таблетки!
Гига (зовет других ребят). Ребята, идите сюда,
помогите повести Вову к врачу!
(Вова сопротивляется, но Гига крепко держит его
за руку и ведет за собой).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51