туациях, моделирующих отношения <ребенок-ребенок>
(Игря с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со
старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция).
Здесь имеет место наибольшее число отрицательных
эмоциональных выборов, причем старшие дети (5-7
лет) проявляют уровень тревожности выше, чем млад.
шие. Значительно ниже уровень тревожности в рисуй.
ках, моделирующих отношения <ребенок-взрослый> (Ре.
бенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ре.
бенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих пов.
седневные действия (Одевание. Уклядывание спать и
одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одино-
честве).
Опробация методики показала высокий уровень ее
надежности и валидности. Уровень тревожности, опре-
деляемый на основании теста высоко коррелирует с
уровнем тревожности, полученным на основании отзы-
вов воспитателей дошкольных учреждений и учителей
начальных классов.
Экспериментальные рисунки представлены на еле>
дующих страницах (с. 131-144).
















<у












к







кз
















-















и

т
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В практике современной школы накопилось мно-
жество актуальных животрепещущих проблем. Сегод-
няшнему учителю больше всего нехватает знаний и
умений реализовать в учебно-воспитательной деятель-
ности чрезвычайно важную и необходимую в профес-
сиональной работе психодиагностическую функцию, в
основе которой лежит принцип личностно-гуманного
подхода к ребенку - человеку растущему, изменяюще-
муся и находящемуся в постоянном движении.
Об этом ярко и глубоко психологично писал Лев
Толстой: <Одно из самых обычных и распространенных
суеверий то, что каждый человек имеет свои определен-
ные свойства, что бывает человек добрый, злой, умный,
глупый, энергичный, апатичный и т. д. Люди не бывают
такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще
бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энер-
гичен, чем апатичен и наоборот... Люди, как реки: вода
во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая
река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то ти-
хая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так
и люди>.
В реализации психодиагностической функции вели-
ка роль учителя начальных классов, ибо он является
основным субъектом школьной психодиагностики. Без-
условно, многое зависит от содружества практического
психолога с учителем, от их психодиагностического
мышления и личного творческого начала в сложной
па\ке человековедения.
Приложение 1.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
ДОКТОРА БЕНДЖАМИНА СПОКА
Кннга доктора Спока <Ребенок и уход за ним>),
написана живым языком в виде непосредственных за-
душевных бесед с родителями, принесет мамам и па-
нам, дедушкам и бабушкам большую пользу. Доктор
Спок не только педиатр, он психолог И психотерапевт,
он - большой гуманист, который убеДи в том, что
нет плохих детей, как нет и похожих родителей. По-
разному протекают болезни у детей, различные формы
в разных семьях приобретают и проблемы воспитания.
Мы советуем родителям прочитать книгу Бенджа-
мина Спока <Ребенок и уход за ним>, из которой, при-
водим небольшие фрагменты из главы <От шести до
одиннадцати>.
Надеемся, что это принесет пользу только роди-
телям, но и учителям начальной школы.
Приспособление к окруму
миру
После 6 лет многое меняется. Ребенок становится
более независимым от родителей, иной Р даже нетер-
пеливым. Растет его чувство ответственности по отно-
шению к тем делам и вещам, которые представляются
ему важными. Его совестливость подчас становится му-
чительной. Его начинают интересовать такие вещи, как
арифметика, устройство мотора и т. д. Короче говоря,
он эмансипируется от семьи, чтобы занять свое место
равноправного гражданина в обществе.
Для контраста вспомните ребенка от 3 до 5 лет.
Он открыто обожает своих родителей. Он верит им на
слово, что хорошо, что плохо, подражает им в манерах
за столом, с удовольствием носит то, что на него наде-
нут. Он употребляет слова, которые сль>T"т от родите-
лей. хотя не все ему понятны.
Независимость от родителей. Посл Ь лет ребенок
продолжает глубоко любить своих родителей, но ста-
рается этого не показывать. Ему не травится, когд
его целуют, по крайней мере при людЯ- Ребенок хо
Спок Еенджемин. Реленок и уход за п>- М-, 1970.
лодно относится и к другим людям, кроме тех, кого он
считает <замечательными людьми>. Он не хочет, чтобы
его любили как собственность, или как <очаровательное
дитя>. Он приобретает чувство собственного достоинст-
ва и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от
родительской зависимости, он чаще всего обращается
за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи,
которым он доверяет. Если он узнает от своего любимо-
го учителя по естествознанию, что красные кровяные
шарики больше, чем белые, то отцу никакими силами
не удастся убедить его, что это не так. То, чему учили
его родители, не забыто, более того, их принципы доб-
ра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает
их своими идеями. Но он сердится, когда родители на-
поминают ему, что он должен делать, так как сам знает
[1 хочет, чтобы его считали сознательным.
Плохие манеры. Ребенок перестает пользоваться
слишком <взрослыми> словами и стиль его речи ста-
новится грубоватым. Он хочет носить только такую
одежду и прическу, как другие ребята. Он может нароч-
но ходить с расстегнутым воротником и расшнурован-
ными ботинками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51