Надо опа-
тъся лишь недооценивать способности ребенка и не
пяться их немного переоценить.
Школа, пишет Я. Корчак, - создает ритм часов,
"еи и лет. Школьные работники должны удовлетворить
одняшние нужды юных граждан. Ребенок - сущест-
Разумное, он хорошо знает потребности, трудности и
ехи своей жизни. Не деспотичные распоряжения, не
та""я Дисциплина, не недоверчивый контроль, а
и" Договоренность, вера в опыт, сотрудничество
"местная жизнь!>).
Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. с. 71.
59
IV. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
1. ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ
1. Составные компоненты психологической готовиостч
ребенка к школе
Одним из важнеишнх итогов психическою развит
к концу дошкольного дстсгва является психо.-югнческ
готовность ребенка к школьному обучению.
Переход в школу - ва/кнын, переломнын момент
жизни шести-семилетнего ребенка, это переход к но
му образу жизни и новым условиям деятельности,
вым взаимоотношениям со взрослыми и сверстника
новому положению в обществе. Меняется ведущий 1
деятельности: учеба становится обязательной, обще
венно значимой деятельностью; меняется социальная
туация развития. >
Важным психообразованнем этого возраста явл
ся формирование как деловых и познавательных, та
личностных мотивов. Исследования А. А. Люблинс
М. И. Лисиноп свидетельствуют, что в шесть лет пра
ладает личностное общение. Развитие мотивов общей
ибеспечивает им относительно глубокое и богатое зна<
о свойствах окружающих взрослых, дети вместе с 1
,1\чше узнают себя, ибо они стремятся получить оЩ
к\ своим качествам и своей деятельности. В этом возЦ
сте, как считает А. Н. Леонтьев, интенсивно формнру
ся личностные механизмы - соподчинение мотивов, п
нятие нравственных норм, произвольность поведения.
Преобладающее число шестилетних детей способ)
выполнять требования, связанные с усвоением элемО
тарного учебного материала, и удовлетворительно спрЯ
нивой социальной ситуацией и с новым видом
деятельности.
Составными компонентами психологической готоп-
ти ребенка к школе является личностная, интеллек-
" я1ьная и эмоционально-волевая готовность.
р процессе планирования исследования школьноч
рддсти детей, понимаемой нами как достижение ими
дкоП степени в развитии личности, когда дети стано-
способными принимать участие в школьном обуче-
ц[1 следует учитывать три группы факторов, связанных
особенностями: а) личности ребенка; б) интеллекту-
альной деятельности: в) эмоционально-волевой, психо-
моторной деятельносги ребенка.
Конкретизация программы исследования зависит
также от тех результатов, которые могут быть получены
на этапе предварительного сбора материала - информа-
ции о ребенке (беседы с родителями, установление кон-
такта между учителем и ребенком, беседа с воспитателя-
ми детского учреждения и др.).
Предлагаем примерную схему изучения готовности
ребенка к школе.
2. Личностная готовность
Пол личностной готовностьц шестилетнего ребенка
к школе понимается сформированная потребность ребен-
ка общаться с детьми и подчиняться интересам и приня-
тым условностям детских групп готовность взять на се-
бя социальную роль школьника в общественной ситуа-
ции школьного обучения.
По мнению Л, И. Божовнч личностная готовность
выражается в определенном, заинтересованном отноше-
"II" к школе, учебной деятельности, к учителям, к само-
му себе. Быть школьником - это уже осознаваемая сту-
пенька к взрослости, на которои ребенок почувствует
нтсльное отношение взрослых к учебе как важноп,
рьезноп деятельности.
Исследование мотивов поступления в ШКОЛУ свиде-
т>У10т о большон тяге дстси к обучению Одни дет,]
1т, что хотят учиться потому, что <Мче КУПЯТ крл-
" сумку-портфель, и пенал, и фломастеры!>. <А мне
Рту купи.ти!>. <А мне мама обещала ионугая купить!
" п. Безусловно, внешние атрибуты школьноП жизни
"ь привлекают детей, но это не самые главные, зна-
Ые мотивы.
Школа прив.чекает старших дошколышкоп исдущщ
типом ;ентс.ьиост11: <Хочу много знать>, Хочу научить
ся на компьютере играть> и др. 1
Быть школьником - значит многое знать и многое
уметь. Если у ребенка не сформирована личностная го-1
товность к социальной позиции школьника, то даже пр
наличии нужного запаса умений и навыков, высокого
уровня интеллектуального развития ему будет сложно
адаптироваться в школе. Такие первоклассники отлича1
ются, например, инфантильным поведением в стонав
школы, учатся, когда есть какой-то определенный пнте
рее. Если интерес отсутствует, то задания ими выполня1
ются небрежно, наспех.
Негативное отношение к школе свидетельствует о
ошибках семейного воспитания. Это, в основном, прояв
ляется у тревожных детей, которых дома запугивают
школой (<Если ты и в школе так читать будешь, одщ[
двойки в дневники ставить тебе будут!>, <Вот Лена отлич
ннцей будет, а ты по часу с одним примером возишьсц
тупица!>). Педагогу нужно будет работать с таки
первоклассниками особенно терпеливо и чутко, чтоб
изменить отрицательное отношение к школе. В данное
случае, замечает Ш. А. Амонашвили, нужно иметь пед<
гогическпй слух, который поможет реализовать просьб
детей-- <Мы добрые от рождения, не делайте нас зл1
ми!>.
Положительное отношение к школе включает к
интеллектуальные, так и эмоциональные компоненту
т. к. новое социальное положение школьника отражав
не только уважительное отношение к учителям, стад
шим, его интерес к знанию, но и понимание необходимо
С1ц II важности школьного обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51