Мы полагаем, что сказ-
ка - это <слоёный пирог>. В каждом слое свой смысл. Когда мы
читаем сказку, следим за увлекательным сюжетом, наше бессоз-
нательное уже <обнюхивает> <слоёный пирог смыслов> и выби-
рает самый <вкусный> для себя. То есть тот <слой>, тот смысл,
который наиболее созвучен мироощущению на данный момент,
тот, который может дать ответ на внутренний вопрос. В этом
секрет <вечной молодости> сказок - в любом возрасте в них
можно открыть нечто сокровенное и волнующее.
Поэтому сказкотерапия - это процесс поиска смысла, рас-
шифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
Процесс расшифровки знаний... Действительно, когда начи-
наешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уров-
нях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию
о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти пол-
ный перечень человеческих проблем и образные способы их ре-
шения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессозна-
тельном некий символический <банк жизненных ситуаций>. Этот
<банк> может быть активизирован в случае необходимости, а не
будет ситуации - так и останется в пассиве. В процессе психо-
логического консультирования мы обращаемся как к жизненно-
му опыту пациента, так и к его сказочному <банку жизненных
ситуаций>. Часто это позволяет найти нужное решение.
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками
Сказка может дать символическое предупреждение о том, как
будет разворачиваться ситуация. Но всегда ли у нас есть уши, чтобы
его услышать? Как правило, смысл событий понятен лишь задним
числом и то <продвинутым> взрослым. Поэтому сказкотерапия для
детей связана, прежде всего, с осознанием смысла сказочных собы-
тий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок с
раннего возраста начнет осознавать <сказочные уроки>, отвечать на
вопрос: <Чему же нас с тобой учит сказка?>, соотносить ответы со
своим поведением, то он станет активным пользователем своего
<банка жизненных ситуаций>. И хочется верить, будет более муд-
рым и созидательным. Кстати, это ответ тем, кто критиковал нас
за то, что мы <уводим> детей от реальности в сказки. Наоборот,
сказкотерапия - это процесс образования связи между сказоч-
ными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс
переноса сказочных смыслов в реальность.
Например. Мы с ребятами читаем и анализируем сказку Р.Кип-
линга про Кита. Фабула ее такова. В океане жил-был Кит и у
него была большая глотка. И без разбора он съедал всякую раз-
ную рыбу, открывая каждый раз свою большую пасть. Он ел и
селедку, и селедкину тетку, и белугу, и севрюгу, каждый раз
делая AM, AM, AM. Наконец, настал момент, когда он съел всю
рыбу. И некоторое время голодал. Однако, оказалось, что еще
осталась в живых маленькая колючая Рыбка. Она плавала рядом
с ухом Кита. Она ему и сказала: <Послушай, а ты ел когда-
нибудь человека?> Кит не знал кто это, поэтому попросил приве-
сти к нему парочку. Но Рыбка объяснила ему, что человек боль-
шой, и достаточно съесть одного, чтобы долго оставаться сытым.
Она взялась показать Киту место кораблекрушения. Тем време-
нем потерпевший кораблекрушение Моряк сидел на плоту, све-
сив ноги в воду и покуривая трубку. Кит, как всегда, не думая,
проглотил Моряка вместе с плотом, трубкой и подтяжками. Мо-
ряк в брюхе у Кита начал плясать, чем вызвал у последнего страш-
ную икоту. Кит спросил совета у Рыбки, как избавиться от ико-
ты. И получил ответ - выпустить Моряка. <Но тогда я останусь
голодным!> -возмутился Кит. <Ты выбирай, что лучше - икать
или быть голодным>, - ответила Рыбка. Кит выбрал последнее
и открыл пасть. Но Моряк отказался выходить. Только если Кит
отвезет его к берегам Англии, Моряк оставит беднягу в покое. У
Кита не было выбора и он отвез Моряка в Англию. А Моряк
расщепил плот, связал щепки подтяжками - получилась решет-
Практикум по сказкотерапии
ка. Выходя из брюха Кита, Моряк засунул решетку в глотку
Киту. С тех пор Кит может есть только мелкую пищу. А Рыбка,
подумав, что Кит на нее обидится, уплыла глубоко на дно и
зарылась в ил... Вот такая поучительная история.
Обычно мы начинаем обсуждение с ответов на вопрос: <О
чем эта сказка?> Далее вспоминаем, что в сказках всегда зашиф-
ровано много важной для нас информации и начинаем игру <Ска-
зочные уроки>. Суть ее в следующем. На примере героев сказка
хочет нас научить чему-то важному и мы должны догадаться -
чему именно. Возьмем, к примеру, Кита. Кстати, как вы считае-
те, хорошо ли для него закончилась история? Многие дети (и
даже взрослые) говорят, что Моряк плохо обошелся с Китом:
разве это по-человечески вставлять в глотку решетку? <Скажите
пожалуйста, - спрашиваем мы ребят, - что было бы с Китом,
если бы Моряк не вставил ему в глотку решетку?> <Ел бы, как и
раньше, рыбу>, - отвечают они. <Но в сказке сказано, что он
съел всю рыбу, ведь именно поэтому ему и пришлось "попробо-
вать человека">. Ребята задумываются и отвечают: <тогда Кит
умер бы с голоду>. <То есть получается, что если бы Моряк не
вставил Киту решетку в глотку, бедняга Кит умер бы с голоду, -
задумчиво повторяем мы. - Странно, как же так, на первый
взгляд неприятное событие, оказалось жизненно важным для Кита?
Чему же нас сказка хотела научить?>
Самое важное для нас - создать ситуацию, в которой ребе-
нок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуа-
ции. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет од-
нозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может
через некоторое время обернуться благом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117