) идет
речь, что делает этот кто-то и почему, что явилось причиной его
действия? Кто (что?) окружает нашего героя, и как действия окру-
жающего мира соотносятся с его собственными поступками -
помогают или становятся препятствиями на его пути. И непре-
менно вместе делаем вывод; беседуя о сказке, восстанавливаем
сюжетную картину. Это важный момент, т. к. такой пересказ
формирует умение создавать единый художественный образ из
множества конкретных деталей. Другими словами, я учу свою
девочку видеть главную мысль и выделять ее из всего рассказан-
ного. Такая цель может показаться заоблачной, недосягаемой,
ведь <особым> детишкам трудно воспринять, а иногда и просто
дослушать сказку от начала и до конца. Но в нашем случае это
стало возможным благодаря спокойной методичной работе: каж-
дую сказку я стала рассказывать поэтапно в течение некоторого
времени (недели-двух).
Сначала это просто знакомство с главным героем, пересчет
его действий и то чудо, к которому эти действия привели.
От пересказа к пересказу этот сюжетный каркас наполняется
различными характеристиками: портрет главного героя; описа-
ние внешности и характеров других персонажей; причины и ха-
рактер действий главного героя и его окружения. За всем этим
следует наш вывод: что в каких ситуациях для нашего героя хо-
рошо, а что плохо.
Всякий раз я рассказываю сказку от начала: <Жили-были...>
и до самых последних слов: <...тут и сказочке конец, а кто слу-
шал - молодец>. И всякий же раз насыщаю свой рассказ дета-
лями.
На своем опыте я убедилась, что так ребенок спокойно усва-
ивает весь предложенный ему материал. А главное, из пассивно-
го слушателя он превращается в самостоятельного автора: у него
на глазах рождалась сказка, с каждым пересказом <обрастая> все
новыми (иногда необыкновенными) деталями, которые уже не
мешают воспринимать сказку как единое законченное действие.
Теперь наша девочка с ходу рассказывает и свои собственные
сказки, и сказки на заданные темы, и делает это с радостью, т.к.
этот творческий, литературный процесс ей знаком практически:
эа зиму мы <прожили> (а не просто пересказали) несколько ска-
зок, выбор которых был не случайным.


Сказка стала для нас практической работой. Ведь наши пере-
сказы - всегда конкретный опыт - преодоление страха, приоб-
ретение знаний и отработка определенных навыков (не просто
играть мозаикой, а выложить необыкновенный узор, как Василиса
Прекрасная, ходить не на носочках, как это получается пока у
нас, а наступать на пяточку, чтобы не потерять свою туфельку, как
Золушка...). Ребенок выполняет не очень сложные действия, но
все делает сознательно, а это особенно ценно. Тем более что он
при этом комментирует свои действия - рассказывает сказку.
Мы никогда не ограничиваемся только пересказом текста, а в
течение некоторого времени <живем> в этой сказке. Даже у на-
ших кукол с приходом новой сказки изменяются имена. Мы иг-
раем: <в Персея и Андромеду>, и это замечательно, потому, что в
этой игре мы отработаем множество речевых конструкций: и
повествовательных, и вопросительных, и утвердительных, а глав-
ное - это диалог, непременная форма общения сначала только
наших кукол и героев сказки, а теперь уже и наша. Так наша
девочка стала говорить от первого лица, осознала себя как лич-
ность. И хотя это было не так давно, мы стали забывать ее шоки-
рующие слух фразы, такие, как: <Хочешь посмотреть>, ведь те-
перь она очень мило просит: <Покажите мне, пожалуйста>.
Во время нашей игры звучит народная музыка. И наши кук-
лы, а вслед за ними и мы сами, танцуем сиртаки. Так мы продол-
жим наше знакомство с музыкой разных народов. А наша девоч-
ка теперь знает, что Персей и Андромеда жили в Греции, пре-
красной солнечной стране, где всегда тепло и растет сладкий (и
такой любимый нашей доченькой) виноград.
Наши игровые занятия занимают не больше часа времени. Но
за этот час урок литературы плавно переходит в кукольный спек-
такль, в урок музыки и ритмопластики и даже в уроки географии
и астрономии! Результат таких занятий - сознательная игра, на-
чало творческой деятельности. А сколько нового ребенок узнал и
как <играючи> и <припеваючи> закрепил и даже отработал новую
информацию. Но есть одно непременное условие - никакой суе-
ты, упреков и назиданий быть не может. Наша вдохновенная, но
конкретная и целенаправленная шра, приносит нам, всем ее уча-
стникам, ни с чем не сравнимое чувство удовлетворения.
Ребенок раскрывается, как бутон: задумался, заблестели глаз-
ки, пытается повторить за мамой, вступает в тру, в диалог. Ка-
залось бы, чего еще надо? Реагирует эмоционально, отвечает
Приложения
правильно. Но в один прекрасный момент ясно видим, что сдела-
ли только очередной шаг на пути духовного и физического раз-
вития. Целый шаг! Вместе со своей девочкой, и сколько еще
предстоит нам прошагать... Сейчас ребенок настроен на творче-
скую работу, все еще только начинается: <Это присказка, не
сказка. Сказка будет впереди!> Когда же начнется сказка? Как
только наша дочь начнет задавать конкретные вопросы на любые
темы, которые ее будут интересовать, у нас начнется совершенно
новая жизнь.
<Есть у меня шесть верных слуг,
Я знаю все от них.
Зовут их Кто? Что? Где?
Когда? и Как? и Почему?>
Вопрос - вот, к чему теперь стремимся, над чем работаем.
Ведь прежде всего, вопрос - это желание узнать, это внутреннее
движение, движение сознания, интеллекта. И важно не форсиро-
вать, не торопить события - все идет своим чередом, и на все
нужно время - ребенок непременно должен быть счастлив, лю-
бим, тогда он будет тянуться к родителям, к нам, и не станет
застывать льдом в недрах своего сознания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117