общую направлен-героя окружающим, ра-нии развивать гибкий
Отношениеность героя: он сози-дость, горе, прозрение?подход к созидатель-
к окружаю-датель или разруши-В каких ситуациях онным и разрушитель-
щему миру итель по отношениюсозидатель, в каких раз-ным тенденциям.
самому себек окружающему ми-рушитель? Как в реаль-Проявление базовой
ру, другим героям.ной жизни человекатенденции во многом
распределяются этизависит от конкрет-
тенденции? Как в жиз-ной ситуации в
ни каждого из нас рас-жизни. ,,
пределяются эти тен-
денции?
Актуализи-Важно осознать,Какие чувства вызываетРазмышляя над сказ-
рованныекакую эмоциональ-эта сказка? Какие эпи-кой с позиции чувств,
чувстваную реакциюзоды вызываликоторые она вызывает,
вызывает у героярадостные чувства?можно делать акцент
определеннаяКакие груст-ные? Какиена источники чувств
ситуация и почему?ситуации вызваливнутри нас.
страх? Какие ситуации
вызывали раздражение?
Почему герой реагирует
именно так?
Образы иВажно осознать,Кто такой Иван-царе-Можно привлекать не
символы вкакие тенденции,вич? Кто такой Коло-только собственные
сказкахуроки,способы ,бок? Кто такая Курочкарассуждения на тему
поведения несет вРяба?<Что есть этот образ>,
себе каждый геройно и словари образов,
сказки.особенно юнгианские.
НЕКОТОРЫЕ СПОСОбы рДЗрЕШЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В СКАЗКАХ
Важно, чтобы у наших клиентов в процессе занятий образо-
вался широкий набор способов разрешения трудных ситуаций, и
понимание механизмов их воплощения в жизни. Каждая новая
сказка будет обогащать этот список.
18
Глава 1. Общие закономерности работы со сказками

Способ:ХарактеристикаИспользование в нсихолого-недагогической практике
Прямая агрессияГерой достает меч и рубит дракону гаювуРешение проблемы с позиции силы. Показать свою физическую и ментальную силу противнику.
ХитростьГерой притворяется слабым, неумелым, неионимающим: Кот в сапогах говорит людоеду, что никогда не поверит, что тог может превратиться в мышку; Иванушка уверяет Бабу-Ягу, что не умеет садиться на лопату и нр,Посмотреть на ситуацию с другой стороны, обернуть ее в шутку.
Использование волшебных предметов и помощниковМеч-кладенец, перстень удесятиряющий силу и пр.Передача клиенту оберегающих его предметов: камешков, бусинок и пр. Внушение чувства защищенности. >
Групповое решение проблемГерои распределяют обязанности между собой, каждый берет на себя то, что ему удается делать лучше всех.Адекватное распределение ролей и обязанностей в коллективе.
Передача ответственностидругомуИван-царевич передает право решать серому Волку.В ситуациях, которые невозможно решить самостоятельно, важно подумать, кто бы мог помочь.
Структурд коррЕкционно-рдзвивдющЕго
СКАЗКОТЕрАПЕВТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Этан Назначение Содержание этана
1. Ритуал <входа>
в сказку
Создать настрой на совместную
работу. Войти в сказку.
Коллективное упражнение. На-
пример, взявшись за руки в кругу
все смотрят на свечу; или пере-
дают друг другу мячик; или совер-
шается иное <сплачивающее>
действие.
2. Повторение
Вспомнить то, что делали в
прошлый раз и какие выводы
дня себя сделали, какой опыт
приобрели, чему научились.
Ведущий задает детям вопросы о
том, что было в прошлый раз; что
они помнят; использовали ли они
новый опыт в течение тех дней,
пока не было занятий; как им
помогло в жизни то, чему они
научились в прошлый раз и пр.
19
Практикум по сказкотерапии
3. Расширение
Расширить представления
ребенка о чем-либо.
Ведущий-рассказывает или пока-
зывает детям новую сказку. Спра-
шивает, хотят ли они этому на-
учиться, попробовать, помочь
какому-либо существу из сказки и
пр.
4. Закрепление
Приобретение нового опыта,
проявление новых качеств
личности ребенка.
Ведущий проводит игры,
позволяющие детям приобрести
новый опыт; совершаются
символические путешествия,
превращения и пр.
5. Интеграция
Связать новый опыт с реальной
жизнью.
Ведущий обсуждает и
анализирует вместе с детьми в
каких ситуациях их жизни они
могут использовать тот опыт, что
приобрели сегодня.
6. Резюмирование Обобщить приобретенный
опыт, связать его с уже
имеющимся.
Ведущий подводит итоги занятия.
Четко проговаривает последова-
тельность происходившего на
занятии, отмечает отдельных
детей за их заслуги, подчеркивает
значимость приобретенного
| опыта, проговаривает конкретные
ситуации реальной жизни, в
которых дети могут использовать
новый опыт.
7. Ритуал <вы-
хода> из сказки
Закрепить новый опыт, подго-
товить ребенка к взаимодейст-
вию в привычной социальной
среде.
Повторение ритуала <входа> в
занятие с дополнением.ведущий
говорит: <Мы берем с собой все
важное, что было сегодня с нами,
все, чему мы научились>. Ребята
протягивают руки в круг,
совершают действие как-будто
что-то берут из круга, и прикла-
дывают руки к груди.
Эти рекомендации можно перенести на любую сказку, облег-
чая себе понимание смысла работы.


ГЛАВА 2
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СКАЗКИ
Концепция Комплексной сказкотерапии базируется на пяти
видах сказок:



К художественным сказкам мы от-
носим сказки, созданные многовековой
мудростью народа и авторские истории.
Собственно, именно это и принято назы-
вать сказками, мифами, притчами, исто-
риями. В художественных сказках есть и
дидактический, и психокоррекционный, и
психотерапевтический и даже медитатив-
21
Практикум по сказкотерапии
ный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для
процесса психоконсультирования, но, тем не менее, успешно ему
служат.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117