В позиции <Самый умный> практически всегда
присутствует иронический, несколько обиженный тон задетых за
живое профессионалов, который в их реакциях часто приобре-
тает агрессивную форму: <Вот пусть и объяснит, как надо, раз
такой умный>. Причин, по которой педагоги вырабатывают та-
кую реакцию, достаточно много, часть из них мы уже назвали.
Молодые психологи, действительно, ее часто провоцируют надо
сказать, сделать это не трудно, учитывая тревожность и значи-
тельную нестабильность внутренней профессиональной позиции
учителей). Агрессию, негативистический отказ от сотрудничест-
ва могут вызвать внутренняя установка психолога <научить,
Їбъяснить как надо, открыть глаза>, которая так или иначе про-
явится и в стиле общения, и в приоритетных направлениях дея-
тельности психолога. Реакции возникают и в ответ на слишком
"эощренно научный язык, с помощью которого психолог пытается
Донести до учителей <истину> и на чрезмерную критичность в
"тиснении всего того, что делалось в школе до его прихода.
279
М. Битянова
Эта позиция психолога, будучи по своей сути eapi
манипулятивного давления <сверху>, как и все манипуд
ные стили отношений имеет тенденцию со временем дв
щаться в свой антипод - позицию <снизу>. Так, пси
проанализировав сложившуюся ситуацию, может nonpofl
исправить положение, найти другой стиль взаимоотнод
Многие выбирают стиль объяснения, толкования самихч
<Вот что я хотел сказать на самом деле, а совсем не то, ч
подумали...> Такого рода толкования очень часто воса
маются педагогами, да и на самом деле выглядят, как в
дания, заигрывания. А этим обстоятельством часто не ц
нет воспользоваться любой задетый человек.
Позиция <Сам по себе> нами по сути дела уже ощ
Психолог работает независимо, отдельно от педагогич
коллектива, большинство контактов с учителями возник;
их инициативе, в силу нормального человеческого любов
ва или доверия к психологии как способу решения их
блем. Однако, если психолог не предлагает развернутых<
сотрудничества, любопытство постепенно угасает, доверн
чезает, и психолога оставляют в покое.
Стиль отношений <Один из нас>, с нашей точки зрения
ходится ближе остальных к некоторой оптимальной поя
Она позволяет психологу устанавливать равноправные ,
вые отношения, налаживать дружеские контакты. В тако;
туации педагогам легче рассматривать работу психолога >
его личное дело, а как часть школьной учебно-воспитател
системы, к которой они имеют определенное, функциона
закрепленное отношение. Однако мы считаем, что в рамках|
системы взаимоотношений психологу необходимо сохранят>
которую личную дистанцию, существовать как бы отдел
от повседневных межличностных связей внутри педагогика
го коллектива. Мы уже говорили о том, что педагогический 1
лектив - очень своеобразная система и по своему составу (l
обладают женщины), и по содержанию отношений (в осно>
эмоциональные контакты). Находясь внутри сложной паут)
межличностных симпатий и антипатий, тонких эмоциональя
игр и манипуляций, психологу будет очень трудно оставаг
на профессиональной позиции, сохранять свой авторитет, п
во на экспертную независимую оценку, посредническую ;
тельность и др. Конечно, это не просто - поддерживать р<
280
Психолог 6 школе: проблемы взаимодействия
"дправные дружеские и деловые отношения и не переходить
которой эмоциональной границы. И возможно, читателям
покажется, что мы слишком усложняем вопрос, однако наш
опыт показывает, что это не так. Оптимальное сочетание вклю-
ченности и отстраненности задают успешность психолога в меж-
личностных отношениях с педагогическим коллективом школы.
Психолог - школьники
Вся профессиональная деятельность психолога в школе ори-
ентирована на школьников, создание условий для их полно-
ценного развития, образования в рамках школьной Среды,
решение возникающих у них социально-психологических про-
блем. Поэтому мы не видим смысла еще раз подробно оста-
навливаться на тех формах, в которых осуществляется взаи-
модействие психолога с конкретным ребенком, ученической
группой, параллелью и т. п. Напомним, что это:
- диагностика
- развивающая и психокоррекционная работа
- консультирование
- сопровождение в процессе работы со специалистом вне
школы
- психологическое просвещение.
Напомним также, что мы считаем важным условием эф-
фективного взаимодействия психолога со школьниками <пог-
ружение> последних на определенный период учебного года в
психологическую среду. В плане организации такое погруже-
ние реализуется как цикл работы психолога и педагогическо-
го коллектива со школьниками определенной параллели.
В рамках этого цикла осуществляются все перечисленные выше
психологические формы взаимодействия со школьниками, что,
естественно, не исключает, что работа с отдельными ученика-
ми или группами не может продолжаться и вне цикла - по их
запросу или по решению самого психолога.
Любая из названных выше видов психологической работы с
Детьми и подростками несет в себе как минимум двойную нагруз-
ку С одной стороны, решается определенная задача в рамках
процесса сопровождения - информационная, развивающая,
просветительская и др., с другой стороны, устанавливается уни-
кальный межличностный контакт между психологом и школьни-
м, сам по себе обладающий мощным развивающим, психоте-
281
М. Битянова
рапевтическим потенциалом. Величина этого потенциала зави
и от профессионализма психолога, и от выбранной им позищ
общении с учащимися.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91