),
-нахождения или при-
думывания предмета с
М. Битянова
-принятие помощи
взрослого и оказание]
помощи взрослому,
- переживание обц
чувств,
2.3. Соблюдение
социальных и
этических норм
Принятие и соблюдение
классных и школьных
социальных и этических
норм.
- разработку и обя
тельное выполнение!
ределенных игровыхД
норм поведения и I
модействия,
-контроль за йене
нием определенных>!
вил другими участия
МИ ГРУППЫ, В ТОМ ЧН1
ле - взрослым,
-проживание разли
ных ситуаций в уели
ях соблюдения и нес!
блюдения необходим
норм (<Школа хули>
нов>, <Город лгунов>
и др.),
2.4. Поведен- Произвольная регуляция
ческая саморе- поведения и естественной
гуляция двигательной активности
в учебных ситуациях и во
внеурочном взаимодей-
ствии со сверстниками
и взрослыми.
Сдерживание непроизволь-
ных эмоций и желаний.
Способность к ответствен-
ному поведению.
- ограничение рече
и физической активна
-выполнение роли 1
дущего или <главной
игровой или реальна
групповой ситуации.!
- разработка и стр!
выполнение опредеЛ!
ных правил существ!
ния группы (уборкаа
подготовка помещен
приготовление неов
мых материалов,
боты и др.).
182
___ ... Содержание деятельности школьною психолога
О К fli/TUDUnr-Tt >--
9 5. Активность Активность и самостоя-
ц независимость тельность в познаватель-
ной и социальной деятель-
ности
Поощрение активности,
уважение мнений и ре-
шений ребенка,
использование обсужде-
ния при решении всех
важных вопросов, каса-
ющихся группы.
4. Особенности
системы отношений
ребенка к миру и
самому себе. .
4.4. Отношение Позитивная <Я-концеп-
к себе. ция>, устойчивая положи-
тельная самооценка.
- создание ситуаций
успеха,
- создание условий для
осмысления ребенком
себя, своих поступков и
социальных отношений
(этап рефлексии заня-
тия),
- организация ситуа-
ций позитивной обрат-
ной связи и продуктив-
ной критики(рефлексия
занятий, <Горячий стул>
и др.).
Сказанное выше относится и к коррекционной психологи-
ческой работе. Различие состоит лишь в том, что в данном
случае психолог, в соответствии со вторым рабочим
принципом, в большей степени отбирает содержание заня-
тий с ребенком, исходя их тех параметров статуса, в рамках
которого обнаружены определенные проблемы. Напомним, это
означает, что проблема может состоять в несформированности
определенных процессов и навыков, усвоении неадекватных форм
и методов учебной деятельности или общения, не эффективном
использовании индивидуальных особенностей, данных ребенку.
Данный принцип не означает, что коррекционная работа
сводится к <исправлению конкретных недостатков>. Она, как
мь уже отмечали, должна носить целостный характер, ориен-
183
М. Битянова
тироваться на развитие личности и психического мира ребен-
ка в целом. При разработке конкретных программ коррекцв,|
онной работы со школьниками разных возрастов мы столкнув
лись с тем, что такую работу чрезвычайно трудно алгоритма
зировать - предложить готовые коррекционные программ;
для решения тех или иных проблем. Перефразируя известно
изречение, можно сказать, что все благополучные школьник
похожи друг на друга, а все психологически неблагополучие
варианты развития очень разные. Мы пришли к выводу о и
целесообразности разработки в рамках нашей модели жес
ких психокоррекционных программ. В отличие от програы
общеразвивающих. В каждом отдельном эпизоде pa6oi
школьный психолог должен решать самостоятельную знал
тическую задачу: какого типа проблемы, связанные с псщ
лого-педагогическим статусом, существуют у школьников дя
ной параллели? Какие из них могут быть собраны в группу
с какими нужно работать индивидуально или малыми гру(
пами по 2-3 человека? Каким содержанием наполнить рабо1
с ними, исходя из особенностей их статуса и т. д.? В даня|
случае также может быть предложен определенный алгорв
построения коррекционной работы: л
Определение сути проблемы: с точки зрения затрону-
тых параметров статуса и с Точки зрения природы
самих трудностей (несформированность, усвоение не-
адекватных способов и приемов, неуспешность в ис-
пользовании индивидуальных особенностей)

Разработка представлений о предполагаемых резуль-
татах коррекционной работы (задачи работы)
sb
Приемы и методы работы, которые соответствую!
поставленным задачам. Конкретные виды коррекци-
онной работы (упражнения, техники, задания)
В книгах, посвященных работе с отдельными возраста
мы даем примерные схемы построения коррекционной раб|
в соответствии с типичными проблемами, но не предлац
исчерпывающего набора программ, которые могут потр
ваться в работе с тем или иным ребенком.
184
_- Содержание деятельности школьною психолога --
Третий рабочий принцип имезт очень важные
организационные следствия. Подробно об этом речь пойдет
ниже, здесь отметим, лишь в рамках нашей модели коррекци-
онно-развивающая работа логично связана с диагностической
не только в плане организации, но и в сроках проведения. Кор-
рекционно-развивающая работа проводится интенсивным бло-
ком вслед за диагностикой первого и второго этапа, одновре-
менно с проведением консультаций с педагогами и родителями,
что, на наш взгляд, существенно повышает ее эффективность.
Ранее уже отмечалось, что коррекционно-развивающая
работа со школьниками может осуществляться в двух основ-
ных формах - индивидуальной и групповой, и что мы в на-
шей системе отдаем предпочтение групповой работе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91