затруд-
няется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания
выполняет хуже рутинных, при выполнении простых заданий
может быть очень старательным и трудоспособным.
Наибольшие трудности возникают при выполнении зада-
ний, требующих логики, развитой речи и творчества.
Предполагаемые причины описанных трудностей и особен-
ностей: с мальчиком не занимаются дома, единственная фор-
ма помощи - наказание за плохие оценки.
Количественные показатели учебной деятельности:
Успеваемость по основным предметам: математика - 3,
Русский язык - 3, чтение - 3, труд - 5, рисование - 4.
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:
Активность на уроке практически не проявляет, с заинте-
ресованностью относится к развивающим игровым упражне-
"ием, даже если с ними не справляется, старательно выполня-
ет техническую работу на уроках.
Дисциплину на уроке нарушает редко.
Очень робок в отношении с учителями: практически не об-
167
М. Битянова
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведен
Школьный Информирование
психолог педагогов о особен-
ностях и проблемах
ребенка на группо-
вой консультации,
помощь в разработке
стратегий педагоги-
ческой помощи и со-
провождения
Проведение индиви-
дуальной консульта-
ции с семьей(первая
встреча может быть
проведена совместно
с педагогом)
Педагог Проведение индивиду-
альной консультации
с семьей
Завуч Оказание методической
помощи педагогам-пред-
метникам в организации
работы с ребенком
Содержание социально-диспетчерской деятельности уч
тников консилиума: не предусматривается.
Столь подробно в рамках консилиума рассмотреть ст
тегию сопровождения веек детей возможно лишь в ма|
комплектной школе К сожалению, подробное обсужде
может быть проведено лишь для детей, испытывающих BJ
раженные проблемы обучения и развития Время, OTBOJ
мое на обсуждение концепции сопровождения <психоло
чески благополучных> школьников, незначительно. Очв
часто работу с ними планируют не индивидуально, а Д
группы в целом, а в протоколах фиксируют лишь те особ4
ности, на которые следует обратить внимание педагоги
Об этих особенностях педагогам сообщают во время гру
повой консультации В этом случае персонально на ребеН|
заполняется лишь первая часть заключения, касающаС
его школьного портрета
Например Алексей К , 1983 г р , 8 <А>
170
,.. Содержание деятельности школьного психолога
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
едования:
актуальное состояние <Психологически благополучное>
Наличие отклонений и особенностей развития очень мед-
лителен при выполнении практически любой работы, однако
выполняет ее качественно; новый учебный материал усваива-
ет медленнее, чем большинство одноклассников, однако при-
обретаемые им знания прочные и систематизированные По-
пытки поторопить его в работе не приводят к убыстрению тем-
па, но могут вызвать протест
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы: учет индивидуальных типологических осо-
бенностей при организации учебной деятельности Консульти-
рование педагогов и самого подростка по освоению эффектив-
ных форм работы.
В добавление к таким <укороченным> вариантам протоко-
ла может быть заполнен отдельный лист, в котором фиксиру-
ются содержание и направления психолого-медико-педагоги-
ческой работы с детьми, не имеющими выраженных проблем
обучения, воспитания и психического самочувствия
Например, по параллели 10 классов.

Участник консилиумаСодержание и форма работыСроки проведения
Школьный психологОрганизация и проведение раз-
Организация и
проведение раз-
вивающей тренин-
говой работы (груп-
па набирается по
желанию)
Организация пси-
хологических клас-
сных часов (2 ча-
са на класс) по ме-
тоду обучающей
психодиагностики
Проведение индиви-
дуальных профори-
ентационных консуль-
таций по итогам диагностики
( ледующим этапом работы является анализ данных по
171
М. Битянова
параллели в целом и выработка соответствующих реком<
ций. Что может дать такой анализ? Прежде всего, вам
информацию о различных тенденциях в состоянии психеи
медико-педагогического статуса школьников, определей
параллели. В свою очередь, зная общий уровень, типйч;
трудности, преобладающие особенности школьников мо|
вносить содержательные, осмысленные изменения в учеСЙ
и воспитательный процесс, планировать психологическую
педагогическую работу с параллелью, организовывать |
светительскую и консультативную работу с педагогами ц.
дителями. Кроме того, могут быть выявлены определен!
проблемы конкретных педагогов. Скажем, заполняя псих(
го-педагогические карты, педагог большинству детей въц
вил оценки, которые значительно расходятся с оценками!
гих педагогов: выше или ниже, в данном случае не сущесп
но. Может оказаться также, что именно у этого педгп
существуют выраженные конфликты с учениками или ел
ности в преподавании. Психолог и завуч, располагая тай
данными, могут организовать встречи с педагогом консуЙ
тивного или методического характера. ;
Данные по параллели в целом составляют также осД
той информации, которая передается завучем или психол(1
школьной администрации. Результаты анализа таких обобИ|
ных данных желательно зафиксировать в виде письмен
соглашения с описанием ситуации и выделением основ
направлений деятельности (аналогично вышеописанным).!
Итак, консилиум завершается распределением обязанЦ
тей между участниками консилиума по ведению сопроводи
ющей и консультативной работы, с указанием примерных!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91