кую работу в ее целостной и последовательной форме.
дый ли психолог, приходящий сегодня на работу в шкс
тов к этому? Мы хотим немного остановиться на этом
на последних страницах нашей книги.
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:
ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВН<
Итак, отвечаем на заданный нами самими вопрос: нетУ
леко не каждый психолог готов сегодня, работая в школе,
вернуть свою работу как целостную психолого-педагогиче
систему, основана ли она на идеях управления, помощи н).
провождения. Многие либо ограничивают свою деятельное!
ределенными направлениями работы (только диагностика й|
дача общих рекомендаций, только индивидуальная рабо1
<трудными> и т д.) либо <тонут> в море школьных проблем, i
вращаясь в психологическую <скорую помощь>, специалж
<на подхвате>, массовиков-затейников либо просто учител<
Работать в школе трудно: требуется высокая профей
нальная квалификация в самых различных областях прав
ческой психологии, особый личностный настрой на вклЮ<
ное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи,
сокая профессиональная и личностная самооценка и мне
другое Нужна организованность и хорошо структуриров
ное, тренированное мышление, развитая наблюдательно>
Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собствен!)
психологическая проработанность, позволяющая включа!
292
- . Психолог в школе, проблемы взаимодействия
в решение чужих проблем, не проецируя собственных Список
можно продолжать.
Несомненно, в определенном смысле психологическая ра-
бота в школе - это призвание, но прежде всего - это резуль-
тат специальной качественной профессиональной подготовки.
В данной работе мы не считаем возможным обсуждать наши
представления о том, как должна в деталях выглядеть такая
подготовка, хотя эти представления есть, они существуют не
только на уровне идеи, но и на уровне проектов учебных пла-
нов, конкретных и не раз отработанных учебных курсов, про-
грамм семинаров для практикующих школьных психологов и
т д В самом общем виде такая подготовка должна сочетать
необходимое базовое психолого-педагогическое образование с
развернутой одно-двухгодичной специализацией на базе ву-
зовской подготовки и постоянной системой повышения квали-
фикации на базе психологического центра по месту непосред-
ственной работы школьного психолога.
На сегодняшний день и школа, и психолог должны серьезно
подходить к любым поступающим предложениям о трудоустрой-
стве Психологу необходимо оценить ситуацию с точки зрения тех
возможностей, которые она предоставляет для реализации целос-
тной системы психологической работы в школе: материально-
технические условия, готовность педагогического коллектива к
сотрудничеству, а администрации - к действенной поддержке.
Педагогическому коллективу школы, директору очень важно
определить характер и уровень профессиональной подготовки
психолога, его готовность к решению школьных психолого-педа-
гогических задач, и в случае положительного решения - четко
донести до специалиста свои требования и ожидания, а также
найти возможности для его профессионального дальнейшего
развития Вряд ли и психолог, и школа могут сегодня надеяться
на варианты, близкие к идеалу. И тем, и другим предстоит раз-
виваться, накапливать новые знания и представления, искать
пути сотрудничества, но при наличии доброй воли, понимания
большого смысла осуществляемых усилий, а также некоторой
теоретической базы совместной работы возникающие трудности
могут быть устранены. А в качестве теоретической основы созда-
ваемого альянса психолога и педагогического коллектива шко-
лы может выступить предложенная вашему вниманию модель
сопровождения школьников в процессе обучения.
293
М. Битянова
ПОСЛЕСЛОВИЕ
Многоуважаемый коллега!
Вы познакомились еще с одним авторским взглядом, на i
блемы, связанные с организацией и содержательным напо>
нием деятельности школьного психолога. Этот подход t
тендует на целостность, внутреннюю структурировать
и эффективность в своем применении. Но при этом. он
коей мере не претендует на универсальность, единственм
и тем более на полную завершенность. Может быть, с
будет справедливым указать, что он ставит больше во
сов, чем дает полных и окончательных ответов. Однако.
просы. которые он ставит, - важные и продуктивные с ъ
зрения реальной практики психолога в школе. Они. я/
всего, касаются необходимости разработки новой норм
ной базы, регулирующей его деятельность, новых noдx
методическому обеспечению его работы. - создания аде
ных целям и задачам практической деятельности ди
тических и коррекционно-развивающих средств, консуль
тивных технологий и т. д. Они также связаны с проблел
подготовки и повышения профессиональной компетенции
тикующих школьных психологов. Мы уверены, что дал
шая разработка модели психолого-педагогического сопрс
дения позволит найти на них ответы.
Некоторых психологов, познакомившихся с отделы
главами рукописи, насторожила и даже покоробила <л
ритарность> выбранного стиля. Им показалось, что в
сте слишком много слов <нужно>, <должен>, <необходим
т. д., которые как бы навязывают точку зрения автор
хотя я не сочла нужным изменять стиль, хотелось
294
Послесловие
заключение высказать свою точку зрения в отношении того,
как относиться к материалу, изложенному в книге. Прежде
всего, используемые директивные слова и обороты относятся
только к работе в рамках модели сопровождения и никоим
образом не распространяются на деятельность всех школь-
ных психологов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91