В идеале, такая концеп-
туальная модель не только должна быть детально проработа-
на, она должна быть унифицирована и положена в основу
работы всех существующих психологических служб системы
народного образования. Что это даст? Прежде всего, позволит
сравнивать между собой результаты, полученные в различ-
ных школах и разных регионах страны. Школьные психологи
будут лучше понимать друг друга. Появится определенность
в составлении программ подготовки и повышения квалифика-
ции специалистов для школы.
Модель деятельности школьного психолога должна полно и
убедительно ответить на вопрос, зачем существует школь-
ный психолог и ч е м именно он должен заниматься в школе,
четко обозначить <экологическую нишу> такого специалиста в
школе, создать картину целостного видения школьной психо-
логии как особого вида научно-практической деятельности. Мы
берем на себя смелость утверждать, что такой модели сегодня
нет. В различных авторских концепциях в той или иной степе-
ни проработаны методологические или отдельные содержатель-
ные аспекты, однако пока не предложено целостного подхода,
органично увязывающего теоретические основы с содержатель-
ными и организационно-методическими компонентами деятель-
ности школьного психолога-практика. То есть, институт школь-
М. БИТЯНОЕЛ
ной психологии функционирует, не имея четкого ответа на во
просы: Зачем? Что? Как? Кроме того, не обозначено место i
роль его деятельности в единой учебно-воспитательной систе
ме того или иного учреждения. Не определены принципы, H{
которых должны строится отношения между психологом i
школьной администрацией, психологом и педагогами, а такж<
родителями и самими школьниками. Эти принципы должш
определить, например, какой характер носят рекомендаци!
психолога педагогам - рекомендательный или обязательный
по какому поводу и в какой форме может обращаться психо
лог к родителям, как определяются дни и время проведени)
обследований школьников - исходя из <пробелов> в расписа
нии уроков или в соответствии с заранее составленным пла
ном. Принципиально важным является также вопрос о том
как составляется план работы психолога - или стихийно, i
соответствии с текущими запросами педагогов и родителей
или в соответствии с заранее разработанной психологом стра
тегией деятельности.
Второе. Школьная психологическая практика в больший
стве случаев существует обособлено от других социально-пси
хологических служб системы народного образования и здра
воохранения. Отсюда неправомерное расширение функци!
работающего в школе специалиста-психолога. Очевидно, чт<
его работа станет значительно эффективнее, если школьна!
практическая деятельность будет рассмотрена как звено, при
чем первичное, многоуровневой системы психологической под
держки образования со своими задачами и обязанностями
своими ограничениями и даже профессиональными табу (17)
Не секрет, что далеко не все социально-психологические про
блемы, существующие в школьной системе, могут быть реше
ны силами школьного психолога, как в силу этических момен
тов, так и по причине их сложности. Школьный практик до
лжен быть уверен, что ему есть кому и куда направить ребенк<
и его родителей, либо педагога, ограничившись доступным!
ему самому профессиональными действиями (психологически
поддержка, первичная помощь в адаптации и другое).
Разработать модель многоуровневой службы психологичес
кой поддержки школьного образования, распределить функ
ции между ее уровнями, прописать систему межуровневыз
связей - такая работа, хотя и не имеет непосредственного от
10
Введение
ношения к школьной психологической деятельности, с необхо-
димостью должна быть осуществлена для решения внутрен-
них проблем последней.
Наконец, третье. Сложившаяся традиция подготовки прак-
тических психологов не может быть рассмотрена как удовлет-
ворительная. И дело здесь, представляется, не только в при-
нятых сроках обучения, о чем сказано достаточно. Дело в со-
держании курсов, в представлении их создателей, чему и как
нужно учить специалистов такого рода. Причина слабой под-
готовки кроется, на наш взгляд, в попытке обучать практиков
по облегченным академическим программам, навязывая им
теоретические положения, часто не нужные и даже не приме-
нимые в реальной работе. Выход видится в разработке новой
теории - теории практики, опирающейся на эффективные
методы и подходы самой практической деятельности, обобща-
ющей и аналитически перерабатывающей ее позитивный опыт.
Таким образом, мы не только обозначили важнейшие, с
нашей точки зрения, внутренние причины кризиса, но и наме-
тили в самом общем виде пути их ликвидации. В этой работе
мы подробно остановимся только на тех вопросах, которые
связаны с деятельностью непосредственно школьного психоло-
га. Однако их обсуждение, на наш взгляд, позволяет по-ново-
му посмотреть и на проблему создания целостной психологи-
ческой службы народного образования, и на подготовку кад-
ров для работы в рамках такой службы.
11
Модель деятельности школьного психолога
РАЗДЕЛ 1.
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕС
КОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Понимание школьной психологической деятельности начи
нается с ответа на важнейший вопрос: а чем вообще по свое
сути является работа школьного психолога? Известно мног
видов профессиональной психологической деятельности. Мож
но преподавать психологию или, что очень близко, заниматьс
психологическим просвещением.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91