ков выполнения. При хорошей организации, навыках 6ъ
го и содержательного обсуждения консилиум по оД
параллели может быть проведен в 3-4 встречи. Однако 1
мотное проведение психолого-педагогического консилиума 41
наступает после длительного периода привыкания его у
тников друг к другу, поиска удобного стиля взаимодейст!
приемлемых способов оформления документов. Очень поМ<
ет на этом этапе специальное обучение, в процессе котор
участники будущих консилиумов отрабатывают элементы и
имодействия на смоделированных ситуациях. Наилучший-
риант - проведение большой деловой педагогической игрЦ
172
.. Содержание деятельности школьного психолога --
дую был бы включен весь педагогический коллектив шко-
ц школьная администрация. Часть из них возьмет на себя
ни родителей, школьников, часть останется в роли учителей.
де игры можно смоделировать процесс сбора информации
консилиум, ее обсуждение и реализацию решений. Подо-
бная работа всегда оказывается очень полезной не только для
"сновных участников консилиума, которые учатся конкретным
навыкам работы. Она позволяет всем педагогам увидеть со-
провождение как целостный длительный процесс, прочувство-
вать свою роль и место в этом процессе, прожить позиции
подителей и детей. Обучение может провести психолог. Хоро-
шо также, когда такого рода учеба проводится централизо-
ванно, для педагогических коллективов нескольких школ.
Мы имеем опыт организации и проведения такого цен-
трализованного обучения. На специально организованную
ичебу, в рамках государственной программы <Дети Черно-
быля> были приглашены основные участники консилиума
(завучи, психологи и медики) из школ чернобыльской зоны
Российской федерации. Одним из этапов работы стала боль-
шая организационная игра. Между всеми слушателями были
распределены, роли основных участников внутришкольного
взаимодействия: администрации, педагогов, школьников и
их родителей. Затем в игровой форме отрабатывались ос-
новные этапы работы со школьниками определенной парал-
лели - сбор информации, ее оформление, проведение конси-
лиума, заполнение документов, проведение основных консуль-
тативных мероприятий (с родителями, педагогами,
администрацией). В ходе игры участники не только изуча-
ли и проживали определенную ролевую позицию, но и знако-
мились с основными процедурами работы психолога, медика
и педагога, находили формулировки и объяснения, понятные
всем группам, осваивали навыки свободного обсуждения и др.
Игра дала значительный эффект. Если до ее проведения
каждый смотрел на школьную ситуацию и задачи консилиу-
ма со своей ограниченной профессиональной позиции (а педа-
ги вообще чувствовали себя обиженными тем, что не при-
нимают участие в консилиуме), то после игры представле-
я игроков о целях, задачах и формах работы консилиума
Рачительно расширились, отношение друг к другу стало
Рачительно мягче, язык общения доступнее.
173
М. Битянова
процессов, способностей и навыков, которые заложены в
систему. В целом, может быть предложен следующий принц
отбора содержания для развивающей работы в школе:
Выделение важнейших параметров психолого-педаго-:
гического статуса :
Анализ требований к содержанию этих параметров на1
данной ступени школьного обучения
Разработка и подбор методических приемов, которые!
могут быть использованы в развивающей работе и|
описание требований к ним
Подбор конкретных упражнений, соответствующих?
описанным требованиям
Покажем на конкретном примере, как может осуществлю
ся отбор конкретного содержания для ведения развивают
работы. Ниже в таблице представлены те параметры пен
лого-педагогической карты первоклассника, которые кажу
нам наиболее важными с точки зрения организации развн!
ющей работы, соответствующие им психолого-педагогичес!
требования, а также требования к содержанию развиваюц
техник и упражнений. .
Таблица № 8. Психологические требования к содержав
развивающей и психокоррекционной работы в начальной цпе

Параметры психолого-педагогического статусаПсихолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению первоклассникаПсихологические требования к содержанию развивающей рабо
/. Познаватель-
ная сфера.
1.1. Произволь- 1. Высокий уровень ак-
ность психичес- тивности, самостоятель-
ких процессов ности в учебной работе.
2. Способность самосто-
ятельно спланировать,
осуществить и проконт-
ролировать результат
Упражнения и прием
требующие:
-четкого соблюдена!
ряда правил и уело
(<Запретное движен
<Переходы>, <Троп!
ка>, <Кто летает?>>
178
Содержание деятельности школьного психолога --
определенных учебных
действий.
3. Совершение учебных
действий по образцу
и по правилу,установ-
ленному взрослым.
4. Сосредоточение и под-
держание внимания
на учебной задаче.
5. Наличие собственных
усилий для преодоления
трудностей в решении
задачи.
1. Высокий уровень
развития наглядно-об-
179
тыре стихии>, <Слушай
хлопки> и т. д.),
-ограничения непроиз-
вольной речевой и дви-
гательной активности
(<Что слышно?>, <Слу-
шай и исполняй>,<По-
втори за мной>, <Закол-
дованные>),
-непродолжительного,
но сильного концентри-
рования на определен-
ном объекте (<Минутка>,
<Слушаем тишину>,
<Слова-невидимки>,
<Счет по командам>
и др.),
-выполнения функции
ведущего (любые уп-
ражнения, предпола-
гающие наличие такой
роли),
-изменения уже из-
вестных условий,изо-
бретение новых правил
и контроль за их испол-
нением (любых полю-
бившихся игр),
-межгрупповой конку-
ренции, требующей
внутригруппового спло-
чения и принятия лич-
ной ответственности за
групповой результат
(<Счет по командам>,
<Совместный рисунок>,
<Тактильный образ> и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91