Можете
быть проведена дополнительная психологическая диагностика
беседа или собственно консультативная и коррекционная раС ;
та со школьником. Если в рамках данной системы проблема
может быть решена, круг участников расширяется.
На третьем этапе к процессу сопровождения привлекав
классный руководитель и (или) завуч. Причиной может бь
например, то, что педагог не может или не хочет в сотруднв
честве с психологом решить проблему ребенка либо их совме<
тных усилий недостаточно. Может потребоваться специальна
воспитательная работа, проводимая классным руководителе!
организация методической педагогической помощи (завуч), пр(
влечение сил всех педагогов-предметников данного класса.
Четвертый этап работы с запросом разворачивается, если с
держащаяся в нем проблема требует участия администрации-
заместителя директора по воспитательной работе или самого/-
ректора. И, наконец, пятый этап - это выход через админист(
цию на внешние инстанции - муниципалитет, милицию, окру
ные комиссии и т. д. При этом на любом этапе работа может ли
прекратиться, либо найти выход на специализированные учре
дения - психологический центр, поликлинику и др.
Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психол<1
обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с про"
бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Проб
мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательно
несобранности и незаинтересованности девочки, а также из-за <ч(
мерного интереса к противоположному полу>. На уроках, считает!
дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Ест
психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее-)
вития и психологическом состоянии, он может провести консульта
ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влия
222
Планирование психологической деятельности --
организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про-
блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагностичес-
кой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и самой
школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необ-
ходимости проконсультировать только данного педагога, но могут и
поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и
с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отношения домаш-
них к ее школьным проблемам и т. д), и с самой девочкой. Если ее про-
блемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и
восприятием конкретного предмета, психолог может обратиться к за-
вучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий конси-
лиум по обсуждению данного случая, либо непосредственно выйти на
педагогический коллектив данной параллели. Участие школьной адми-
нистрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги
займут жесткую позицию по отношению к ученице либо возникнет не-
обходимость оставить ее на повторное обучение, перевести в коррекци-
онную группу, оказать административное влияние на родителей.
Описанные выше схемы работы могут послужить основой
организационной работы не только самого психолога. Осмыс-
ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель-
ной системы, они помогут внести в ясность в задачи психоло-
гической службы, формы участия в ее работе педагогов, ад-
министрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести
специальный методический совет школы по обсуждению и
принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-
ником, его психологическими и педагогическими проблемами.
Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде
раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой
механизм психолого-педагогического сотрудничества.
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Теперь мы хотели бы более подробно остановиться на пл а -
яировании практической работы в течение года, предло-
жив специалистам определенные алгоритмы, по которым они
могут построить свою деятельность. Речь пойдет, прежде все-
г". о понедельном планировании основных направлений, опи-
223
М. Битянова
раясь на которое психологу будет удобно структурировать свою
ежедневную работу.
Стержнем годового плана в нашей модели, как уже отме-
чалось выше, является психолого-педагогический консилиум и
связанные с ним формы практической деятельности, предва-
ряющие его поведение и реализующие его решения. Все вмес-
те они образуют цикл работы школьного психолога. Его нача-
лом служат либо психодиагностический минимум, либо инди-
видуальный запрос, далее по итогам психолого-педагогического,]
консилиума разворачивается разнообразная психологическая!
деятельность, направленная на создание условий для успещ>-
ного обучения и развития школьников, ц
В процессе планирования каждый этап цикла разворачивав
ется как цепь взаимосвязанных конкретных действий и шагсад.
Реализация каждого шага требует определенного времени Hi
преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельно
становится низко эффективной и даже невозможной в ситуа>
неуспешной реализации предыдущего этапа работы.
В целом планирование работы с каждой из 4-х ученич<
ких параллелей, подлежащих психолого-педагогическому
следованию, представляет собой построение следующей г
ледовательности конкретных практических шагов: ,;(
1. Организационная и методическая подготовка к про!
дению цикла. Этот этап работы заключается в чети
почасовом планировании предстоящих диагностичео)
мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвуй
щих лиц, подготовке необходимых методических матеЦ
алов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц
обработки и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91