Первое - предпоч!
нее, однако требует определенной подготовки. В этом
она должна проходить в несколько туров. Первый тур i
претендентов на победу в каждой параллели, а затем
проведены дифференцированные туры для каждой из
Олимпиада должна замысливаться психологом не став
соревновательное, сколько развивающее мероприятие. Д
го, например, вопросы первого тура должны быть выв
заранее для всеобщего обсуждения (желательно - выдай
к этому каждому желающему) на достаточно продолжит>
срок, на несколько дней например. В эти дни классные ру
дители совместно с психологом проводят определенную
по вовлечению ребят в процедуру обсуждения и в далы
персональное участие. В качестве призов победителям мог]
обещаны, наряду с какими-либо психологическими книга>
другими вещественными атрибутами победы, звания <(
психологичных>, <Главных психологов школы> и т. д.
Вопросы первого тура должны быть не столько слож
сколько увлекательными. Например, может быть предла
предугадать результаты описанного в тексте эксперимента,
шифровать смысл жестов или поз, придумать различные;
людей по предлагаемому критерию. Конечно, используя
интеллектуальные испытания. После завершения первог
па правильные ответы либо наиболее интересные из предл
ных вариантов обязательно доводятся до сведения всех.
Второй тур, дифференцированный по возрастам, дс
также предполагать и проверку психологической наблюдя
ности, эмпатийности, и применение когнитивных способж
и воображение, и т. д. Его вопросы и ответы также обязаН
но сообщаются всем.
В целом можно сказать, что основной целью провед!
психологическо олимпиады является привлечение максим
но возможного числа школьников к постановке и реш<
психологических проблем. Исходя из этого и осуществлю
отбор содержания и выбор организационных форм.
194
,. Содержание деятельности школьного психолога --
психологические соревнования и конкурсы
гут быть основной формой организации общеразвивающей
м боты в той или иной параллели. По своей форме они могут
Р -рдполагать индивидуальное или групповое участие (команду
ыставляет класс). Желательно делать их многоступенчатыми:
начала отбор осуществляется внутри класса, затем проходят
поевновання в параллели, затем - между параллелями.
Содержание такой работы предполагает демонстрацию
школьниками своих психологических возможностей, касаются
" дни когнитивных функций (памяти, внимания, мышления,
воображения и др.), самоконтроля и саморегуляции, навыков
межличностного взаимодействия, психомоторных или сенсор-
ных возможностей. Желательно, чтобы используемые приемы
выявляли как индивидуальные возможности детей, так и их
способность к тонким формам совместной деятельности в па-
рах или малых группах. Задания нужно подбирать с таким
расчетом, чтобы они требовали рефлексии и прогноза дейст-
вий соперника, провоцировали ситуацию конфликта и побуж-
дали искать продуктивный выход, предполагали взаимодей-
ствие мальчиков и девочек и т. д. К подробному изложению
возможных программ работы мы обратимся в соответствую-
щей книге, касающейся содержания работы со школьниками
среднего звена. Мы уверены, что при соответствующей моти-
вации любой школьный психолог, используя разнообразную
современную литературу, может составить такую программу.
Еще одним вариантом нетрадиционной развивающей ра-
боты являются общешкольные психологические
игры. Они предполагают включение всей школы в опреде-
ленную психологическую деятельность на более или менее дли-
тельный срок. Создание длительной и разветвленной ролевой
игры - дело тонкое, предполагающее знание реальной школь-
ной ситуации. Мы предлагаем вниманию читателей неболь-
чю одно-двухдневную игру <Радуга>.
Содержание <Радуги> связано с применяемыми в психоло-
ии методами цветовой диагностики (тест Люшера, ТЦО, мето-
Дика Лутошкина и др.). Утром, при входе в школу, всем учени-
кам ц педагогам предлагается определить свое настроение с
"омспцью цвета и опустить квадратик соответствующего цвета
8 Ї6iiiyi<) урну (в данном случае мы не обсуждаем организаци-
онно стороны игры и рассматриваем только ее содержание).
195
М. Битянова
Урн две - одна для учащихся, вторая - для педагогов.
рать предлагается из нескольких фиксированных цветов.?
простоты процедуры, учитывая ее не строго диагностическ
популяризаторский характер, можно ограничится 4-5 осно
ми цветами: красный, зеленый, желтый, серый, черный, на
мер. В течение учебного дня данные обрабатываются ив
шиваются две круговых диаграммы с раскладом утренних]
товых выборов учеников и педагогов. При выходе из цц
ученики и педагоги еще раз осуществляют выбор цвета вч
ветствии со своим актуальным состоянием. Утром следую
дня у всех членов школьного коллектива появляется воз(1
ность сравнить между собой утренние и вечерние диагра|
детей и учителей, а также почитать на специальном стендЦ
териал о том, что означает каждый цвет. т-Ц
Опыт проведения такой игры показывает, что она чр<
чайно увлекает всю школу. На переменах, уроках и де
педагоги обсуждают возможные итоги, значение цветов.,
ме того, сравнение диаграмм дает всем участникам внутр!
кольного взаимодействия богатый материал для анализа
день тестирования может быть организован специальный <а
хологический тотализатор>: предложено всем желающим nf
сказывать результаты опроса, сочетание и изменение со<м
ния цветов в школьных и учительских диаграммах, их cool
шение между собой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91