Необходимость такого обследования очевидна. Педа-
гогический диагноз, выставляемый подростку на основании
плохой успеваемости или отклоняющегося поведения, часто
бывает ошибочным. Иногда в силу приписывания школьнику
злого асоциального умысла, психической неполноценности и др.
Чаще - из-за объективной невозможности найти причины раз-
личных проблем подростка без серьезных психологических об-
следований. В процессе сравнения полученных результатов с
системой психолого-педагогических требований могут быть оп-
ределены сферы преимущественной локализации проблем под-
ростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположе-
ния об их источниках. При необходимости выдвинутые гипоте-
зы проверяются в углубленном обследовании.
6. Обследование ста р шекласснико в. В отноше-
нии данного, последнего диагностического минимума мы не
беремся однозначно определить цели и задачи. Дело в том,
TO проведение этого этапа общего обследования может быть
"ставлено, на наш взгляд, на усмотрение школьного психоло-
га и педагогического коллектива. Во всяком случае, при боль-
aof загруженности специалиста работой в других паралле-
лях. от него можно полностью или частично отказаться. Что
| )1(е касается его цели, то она в зависимости от конкретных
i "Цчальио-педагогических установок педагогического коллек-
нва школы и администрации, от школьной ситуации (напри-
Р, существования наборных старших классов, вузовской
емы обучения и др.) может задаваться и с точки зрения
вции школьников в старшем звене, и с точки зрения их
115
М. Битянова
готовности к коренной смене социально-личностной позщ
после окончания школы В любом случае важно будет сраа
вать реальные показатели статуса учащихся с содержат
психолого-педагогического статуса десятиклассника.!
Мы хотим обратить внимание читателей на один в<
ный момент, связанный со сроками, проведения диагносп
ческих минимумов. Мы старались спланировать диагносп
ческую работу так, чтобы, с одной стороны, получить ef
ную для сопровождения информацию о школьниках., а с др
стороны, по возможности не усложнять и без того СА
ную и напряженную школьную жизнь ребенка и подрост
В частности, мы считаем, что не нужно проводить кт
либо серьезной диагностической работы в параллелях 9 I
классов, несмотря на то, что они имеют огромное педау
ческое значение. Именно потому, что эти параметры
ют такое важное педагогическое значение, змоциональ
физически, нагружены, не стоит усложнять их психвч
ческой диагностикой.
Иногда практические психологи задают вопрос о ср
проведения пятого минимума, удивляясь, как же можно9
обойти вниманием параллель, после которой подросток-!
покидает школу, либо продолжает обучение. В принца
началу девятого класса в распоряжении психолога име1
достаточно информации о подростке для того, чтобИ
дить об общих перспективах его дальнейшего образовР
И если только обучение в старшем звене не связано с к<
либо профессиональной специализацией, проведение дою
тельных диагностических процедур не имеет большого i
ла. Нам показалось, что с точки зрения задач сопром
ния гораздо важнее обследовать школьников чуть рань
более сложный для многих период подросткового разм
Но при этом мы не отрицаем возможности перенесет
того минимума в параллель 9-х классов с частичным
нением его целей. \
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
Структурированное наблюдение школьни-
ков в процессе тестирования позволяет получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, пси-
хического состояния и познавательной деятельности школьни-
ка, проявляющихся в ходе индивидуального обследования.
Такие наблюдения осуществляются психологом.
Психологическое обследование школьников
чаправлено на получение информации прежде всего о тех осо-
бенностях психолого-педагогического статуса школьника, ко-
торые скрыты от непосредственного наблюдения: это система
отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, осо-
бенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное са
мочувствие.
3. Анализ документации предполагает работу с
Массным журналом и тетрадями школьников, ретроспек-
вный анализ данных предыдущих диагностических сре-
зов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91