д. В отношении этого показателя значитель
труднее сформулировать четкие критерии, по которым мож
было бы судить, в достаточной ли мере развиты те или ик
познавательные функции. Система психолого-педагогичеся
требований к познавательной деятельности школьника огн
деляется типом школы, традициями преподавания, квали<|
кацией учителей и многим другим. Вместе с тем анализ ли4
ратуры и практического опыта позволил нам выделить р|
общих требований, задающих так сказать, определенную пл{
ку. По соотношению индивидуального уровня развития и <
стояния познавательной сферы школьника и данной систе|
требований можно судить о том, готов ли в настоящий момв
школьник к успешному усвоению школьной программы цеЩ
невысоких эмоционально-энергетических затрат.
Данная система требований будет представлена ниже
общих сводных таблицах по всем блокам показателей. От1
тим только, что она остается открытой для различных изм<
ний и модификаций, производимых педагогическим коплен
вом с учетом конкретных социально-педагогических услов|
их школы. I
Третий и четвертый показатели данного блока характер
зуют познавательную деятельность школьника с точки зрея|
ее индивидуальных содержательных и психодинамических aj
бенностей. Эти показатели лежат вне плоскости какого-лЦ
нормативного сравнения и оценивания. Их назначение-
явить специфические индивидуальные особенности когни
ной сферы, без учета которых трудно успешно обучать ка>
го конкретного школьника. Эти характеристики дают нес
нимый материал для консультирования родителей и педаго
и в плане психопрофилактики различных психологических тр|
ностей и в плане построения эффективного учебно-восп>
тельного процесса.
78
__ ... Содержание деятельности школьного психолога -
Третий блок- особенности мотив ационно-
дичностной с Ф е Р ы, под которыми мы прежде всего под-
разумеваем сформированность важнейших мотивов учебной
деятельности, уровень внутренней конфликтности мотиваци-
онной сферы (наличие противоречивых мотивов) и особеннос-
ти личностных свойств. Более конкретно, в этот блок входят
следующие показатели:
наличие учебной мотивации и ее конкретное содержа-
ние (познавательный, социальный, позиционный и др.
мотивы учения);
ведущий тип мотивационной регуляции учебной дея-
тельности - достижение успеха, избегание неудачи
конфликтность мотивационной сферы (личностная тре-
вожность);
наличие выраженных личностных акцентуаций.
Таким образом, данный блок составляют прежде всего мо-
тивационные особенности учебной деятельности школьников.
Как известно, продуктивная учебная мотивация является важ-
нейшим условием эффективного обучения (9, 16, 23). Если на
этапе начального обучения бывает достаточно социального или
позиционного мотива, чтобы в сочетании с высокой степенью
конформности ребенка по отношению к учителю и родителям
способствовать успешному усвоению знаний, то в подростко-
вом возрасте только обретение личностного смысла учения
позволит школьнику эффективно перерабатывать обширный
и разнообразный учебный материал. Особенности мотивации
и тесно связанные с ней характеристики целеполагания в учеб-
ной и других значимых сферах школьной деятельности состав-
ляют, на наш взгляд, ядро диагностической и консультативно-
развивающей деятельности психолога. Анализ развития и со-
стояния ребенка в точки зрения двух первых показателей
позволяет, с одной стороны, выявить детей, испытывающих
Различные школьные трудности по причине несформирован-
"ости адекватной учебной мотивации, а с другой стороны,
выявить важные особенности мотивационной регуляции учеб-
чои активности школьников (часто эти особенности также мо-
провоцировать возникновение школьных проблем).
Однако важно знать не только характер учебной мотива-
ми и ее особенности в плане ориентации на достижения, не-
"одимо иметь информацию о мотивационно-личностной струк-
79
М. Битянова
туре как едином целом. И в этом аспекте нам наиболее ва
ными показались такие показатели этого целого, как его BH)
ренняя непротиворечивость и гармоничность. Для измерен
этих свойств структуры мы ввели в статус два критериальн
показателя - личностную тревожность как индикатор к<
фликтности мотивационной сферы (15, 18, 31, 39) и лично
ные акцентуации как индикатор личностной дисгармоничн|
ти (20). Анализ состояния школьника с точки зрения этих
казателей позволяет выявить детей с высоким урови
тревожности, неуверенности в себе и детей (прежде всего, п
ростков) с различными внутриличностными проблемами. Вм
те с тем эти дети не всегда должны рассматриваться как <п|
блемные>, требующие определенных психокоррекционных фс
работы. Очень часто и без таких специальных усилий те 1
иные эмоциональные и личностные особенности школьнвд
могут быть успешно скомпенсированы, преобразованы за с|
правильного построения процесса общения с ними, консу|
тативных или обучающих занятий. Т
Четвертый блок- особенности системы а
ношений школьника к миру и самому себе.ЕЦ
включает в себя восприятие и эмоциональную оценку шко
ником важнейших систем отношений:
отношения со сверстниками;
отношения в семье;
отношения со значимыми взрослыми (педагогами);
отношение к важнейшим видам деятельности (в школь-|
ной среде);
отношение к себе.
Этот блок параметров является по сути дела субъекти
стороной той системы социальных отношений, в которой <
мируется и развивается школьник.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91