Участие в разрешении
конфликтов в качестве посредника - организатора усло-
вий переговоров может способствовать повышению профес-
сионального статуса психолога. Ее результаты часто пре-
восходят не только ожидания оппонентов, но и самого пси-
холога. В нашей практике были случаи, когда педагоги и
родители, участвуя в подобных обсуждениях, шли на такие
уступки и взаимные обязательства, о которых и думать не
хотели до встречи. Однажды при обсуждении случая в пер-
вом классе, где особо агрессивный и практически <забытый>
семьей ребенок бил одноклассников, родители, только что
написавшие письмо в РОНО, на полном серьезе стали обсуж-
дать вопрос о том, кто поведет детей в воскресенье в те-
атр, кто будет провожать этого мальчикадо дома после
Уроков и водить на футбольную секцию и т. д. В другой
ситуации педагоги, настаивавшие на немедленном отчисле-
нии ученика 6 класса из школы за <злостную неуспеваемость>,
8 Результате действий посредника пришли к решению пере-
вести мальчика на 2 месяца на домашнее обучение по причи-
че слабого здоровья, а мама решилась изменить график своей
Работы, чтобы быть больше дома.
Ч1кольная среда и находящиеся в ней люди, как показыва-
ег наш опыт, весьма чувствительны к любым формам ра-
55
М. Битянова
боты, позволяющим проявить доброжелательность, гул
низм, внутреннюю порядочность. Именно поэтому конфлщ
тологическая работа дает там быстрые результаты. ,|
Психологическое просвещение педагоге в|
еще одна традиционная составляющая школьной психоло|
ческой практики. |
Психологическое просвещение направлено на созда-]
ние таких условий, в рамках которых педагоги могли]
бы получить профессионально и личностно значимоед
для них знание. Прежде всего, речь идет о психологи-1
ческих знаниях и навыках, позволяющих педагогам: я
организовать эффективный процесс предметного обу-,
чения школьников и с содержательной, и с методичес-
кой точек зрения |
построить взаимоотношения со школьниками и колле-
гами на взаимовыгодных началах
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с
другими участниками внутришкольных взаимодейст-
вий
Весьма непростым является вопрос о формах и метод
организации просвещения. Известно, что такие <классич||
кие> мероприятия, как лекция или семинар, в силу объект)
ных причин (например, загруженность учителей) и некоторя
профессионально-личностных особенностей педагогов (скл
ность к созданию и закреплению различных стереотипов, п
вышенная личностная тревожность и проч.) являются край|
неэффективными. |
Так, автором этих строк, в бытность руководителе
школьной психологической службы, в течение нескольких лв
читалась одному и тому же педагогическому коллекти
лекция о феномене школьной тревожности. И каждый р
лекция выслушивалась с большим интересом, материал а
таено обсуждался на конкретных примерах, предлагало
более подробно рассмотреть эту проблему на методик
ких объединениях... и это повторялось из года в год.
В рамках нашей модели мы следующим образом формул
руем основной принцип просвещения педаг<
гов- органическое вплетение ситуации п<
редачи им знаний в процесс практическ(
56
Модель деятельности школьного психолога
тельности (то есть знание как ответ на
д е д ь н существующий и осознаваемый з а -
Р " учителя или воспитателя). Соответственно,
" светительская работа должна быть вкраплена (причем, очень
"чровано, тщательно отобранным содержанием) в текущую
ятельность учебно-методических объединений, тематических
ясоветов. психолого-педагогических консилиумов и т. д.
Консультирование и просвещение родителей
Вопрос о задачах и значении работы школьного психолога с
подителями чрезвычайно дискуссионный. Существует множес-
тво мнений, в том числе и полярно противоположных. На одном
полюсе- работа с родителями как основное направление дея-
тельности школьного психолога. Аргумент очень понятный и
практически неоспоримый: большая часть проблем школьни-
ка- родом из семьи, ее климата, стиля взаимоотношений и т.
д., поэтому невозможно решать школьные проблемы без актив-
ного переструктурирования семейных отношений. Причем, не
только в части детско-родительских отношений, но и супружес-
ких, родственных и прочее. На другом полюсе - семья юриди-
чески и этически <закрыта> для школы. Школьный психолог не
имеет права вмешиваться в семейную ситуацию. Большинство
школьных ситуаций должно решаться без вмешательства роди-
телей, силами педагогов, психолога и самого школьника.
Создавая нашу модель, мы постарались найти какой-то до-
стойный компромисс между двумя этими крайними позициями.
Общая цель различных форм деятельности психолога
по отношению к родителям - и просвещения, и кон-
сультирования- видится нам в создании социально-
психологических условий для привлечения семьи (чаще
всего - родителей) к сопровождению ребенка в про-
цессе школьного обучения. В первую очередь это не-
обходимо при решении возникающих проблем. Целью
деятельности, таким образом, является создание ситу-
ации сотрудничества и формирование установки от-
ветственности родителей по отношению к проблемам
школьного обучения и развития ребенка. При этом
последовательно реализуется принцип невмешатель-
ства школьного психолога в семейную ситуацию.
57
М. Битянова
В целом работа с родителями строится в двух направ
ях: психологическое просвещение и социально-психоло
кое консультирование по проблемам обучения и лично
развития детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91