В данном контексте мы п
полагаем использовать информацию, содержащуюся в ри
ках первоклассников, для исследования их актуального
хического состояния и самооценки. Это существенно обле
психологу процедуру обработки, так как позволит ограничи
критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутс
определенных признаков или их совокупности). Прежде ве
выделению и анализу подлежат такие элементы рисунка,!
торые могут свидетельствовать о проявлениях тревоги, afft
сивности, защиты, депрессивности и низкой самооценки (3
136
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
Тематические рисуночные тесты <Мой
к л а с с>, <Мо я учительница> используются в скрининго-
вом обследовании на этапе адаптации в первом классе для
изучения особенностей системы отношений первоклассника к
педагогу, сверстникам и школе.
10. Опросники на определение уровня
тревожности школьников
В данном случае также целесообразно ограничиваться тек-
стовыми методиками выявления уровня тревожности, допол-
няя их данными проективных рисуночных методик. При всем
разнообразии существующих процедур достаточно трудно по-
добрать те, которые будут успешно служить целям школьной
прикладной психодиагностики. Скажем, традиционно исполь-
зуемые шкалы Спилберга (22) представляются нам недоста-
точно культурно адаптированными и чрезмерно физиологич-
ными. Многие личностные опросники, исследующие в том чис-
ле и такую личностную доминанту, как тревожность (ПДО,
например), созданы в клинических традициях и к ним может
быть отнесен тот же упрек, что и к Карте наблюдений Стотта.
Работая с ними, подростки отмечают, что их состояние ухуд-
шается под воздействием большого количества эмоционально
негативных суждений, которые нужно соотнести с собой.
С нашей точки зрения, в диагностическом минимуме пси-
холога прежде всего интересует, связаны ли для ученика раз-
личные школьные ситуации с высокой эмоциональной напря-
женностью и негативными переживаниями. Если да, то в чем
проявляется напряженность, к каким последствиям приводит
и в каких сферах школьной жизни прежде всего локализуется.
То есть последовательно ставится следующий ряд вопросов:
1. Наблюдаются ли тревожные реакции состояния в раз-
личных ситуациях школьной жизни и каковы их кон-
кретные проявления?
2. В каких сферах школьной жизни проявляется тревож-
ность?
3.К каким последствиям для деятельности, психическо-
го состояния и общения с окружающими приводит
высокая эмоциональная напряженность школьника?
Частично такую информацию можно получить, анализи-
РУ" Данные психолого-педагогической карты, собственных на-
137
М. Битянова
блюдений психолога, опросов родителей. В виде определены!
признаков она содержится в рисунках. Однако часто необх
димо и непосредственно изучать тревожность, прибегая к дик
агностике самих школьников. Это можно сделать с помощьц
различных тестовых процедур.
Для работы с младшими подростками мы рекомендует
использовать тест школьной тревожности Филлипса. Метод>
ка переведена и адаптирована Е. В. Новиковой. Данный он
росник ориентирован на выявление высокого уровня тревоя
ности подростка, проявляющегося в различных учебных и с
циальных ситуациях школьного взаимодействия. Опроси>
позволяет не только определить общий уровень тревожност
но и найти сферу преимущественной локализации тревожнь
проявлений. То есть появляется возможность говорить о пр|
чинах и предполагаемых предпосылках негативных эмоц
нальных переживаний ребенка.
11. Методика незаконченных предложений
Данная психодиагностическая процедура обладает болы
ценностью для школьной психологической деятельности, несм<
ря на значительные технические сложности, возникающие щ
составлении методики, обработке и интерпретации данных, д
При составлении текста методики возникает необходимо
выбрать и обосновать тематику и направленность предлаг!
мых для продолжения суждений. В нашей модели мы, ест
твенно, исходим из содержания параметров психолого-педа
гического статуса школьников. Данная методика интересна н
прежде всего как способ выявления особенностей системы,.
ношений школьника к миру, значимой деятельности, само
себе. С помощью незаконченных предложений можно выяу
когнитивные и эмоциональные аспекты этой системы. Anropij
отбора суждений для диагностики состоит в следующем. ,
Прежде всего, выделяются социальные сферы, психоло
чески значимые для школьников данного возраста. Затем вН
ри каждой сферы подбираются значимые критерии систв
данных отношений, которые оцениваются в двух аспектах: 1
школьник <видит>, воспринимает систему своих конкреП
социальных отношений и как эмоционально оценивает их.,
Например, для старших подростков одной из наиболее ;
чимых является система их отношений со сверстникам!
138
__ . Содержание деятельности школьного психолога --
рамках этой системы существенными являются такие аспекты
взаимоотношений, как субъективная включенность в эмоцио-
нальные доверительные отношения, включенность в широкую
систему социальных контактов. Соответственно, в методику
войдут суждения, позволяющие понять, как видит старшек-
лассник свою позицию в группе, социуме и насколько эти по-
зиции его эмоционально удовлетворяют.
При обработке и анализе данных незаконченных предло-
жений у многих практиков возникают серьезные затруднения.
Существуют две основные формы анализа данных этой мето-
дики - качественная, содержательная и количественная, кри-
териальная.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91