На наш взгляд, такой
подход позволит существенно повысить эффективность рабо-
ты учителя с детьми и подростками.
Третья консультативная ситуация
Третья ситуация консультирования связана с решением кон-
цептуальных педагогических проблем, касающихся построе-
ния учебно-воспитательного процесса в школе в целом, утвер-
207
М. Битянова
ждения целей, задач и методов деятельности педагогического
коллектива. Необходимость участия психолога-специалиста а.
работе такого рода сейчас широко обсуждается. Некоторые;
центры приступили к подготовке специалистов совершенно)
особого профиля, условно говоря, школьных психологов - про
ектировщиков целостных психолого-педагогических систем
рамках той или иной конкретной школы.
Мы уверены, что на такой элитарный психологический клаа
несомненно, будет спрос со стороны таких же элитарных ai
торских школ, пытающихся идти в практической педагогии
своим неизведанным или давно забытым путем. Но мы так<|
не сомневаемся, что на плечи <обычного> школьного психоло
га не может быть возложено такое методологическое бремд
Чем же последний может помочь школе в обсуждаемой ков
сультативной ситуации? Прежде всего, в грамотной постано
ке вопроса о психологической сути предлагаемой педагогиче
кой программы. Опыт показывает, что в большинстве случ>
педагогический коллектив, разрабатывая авторскую конце
цию школьного образования и развития личности, тяготеет,
одной из двух изначальных позиций. Позиция первая - нау
ная психология не оправдала себя в качестве методологиче
кой основы обучения, предлагаемые ею критерии и принцип
не работают в практике, поэтому мы пойдем своим путе|
Позиция вторая - существующая сегодня педагогическа|
практика неудовлетворительна именно потому, что не основ)
вается на научно-психологических принципах, касающиз
возрастных закономерностей развития и обучения детей. Пс
тому мы своей методологической базой делаем достижеш
современной научной педагогики и психологии. ;
Каждая из описанных кратко позиций задает школьная
психологу, участвующему в создании новой концепции, опр
деленные профессиональные возможности и задачи. В ел
чае принятия педагогическим коллективом первой установ)
разрабатывается педагогическая канва программы, котор,<
должна ответить в том числе на следующие вопросы: каки1Ц
исходными навыками, умениями и возможностями в инт
лектуальной, эмоционально-волевой, социальной сферах
лжен обладать ученик, чтобы он мог начать обучаться по
или иной программе? Какие требования к его физическ|
интеллектуальным и прочим ресурсам предъявляет само
208
___- .. Содержание деятельности школьного психолога --
чение по данной программе (сколько времени будет уходить
ца домашнее задание, какой объем материала необходимо
будет усвоить и т. д.)? Каков по своему содержанию и фор-
(цам материал, который будет предъявляться школьнику для
усвоения? Что на выходе предполагает программа с точки
зрения новых навыков, умений ребенка, как должны расши-
рится его интеллектуальные, эмоционально-волевые и соци-
альные возможности?
Мы предполагаем, что перечень таких необходимых вопро-
сов, на которые должны дать ответ разработчики новой педа-
гогической программы еще не полон. Для чего эти ответы нуж-
ны психологу? Во-первых, для того чтобы рассмотреть их с
точки зрения психологических особенностей и возможностей
тех детей, которых собираются обучать и развивать по данной
программе, во-вторых, для того чтобы изучить их в свете име-
ющихся у него научных представлений о психологических осо-
бенностях детей того или иного школьного возраста. Результа-
ты своего анализа он и предоставляет педагогам. На основе
такой совместной психолого-педагогической работы может быть
разработана программа отбора детей для обучения в данной
школе, усовершенствована сама концепция с учетом реаль-
ных возможностей детей, внесены коррективы в методику или
содержание конкретного раздела обучающих программ с уче-
том возрастных особенностей. То есть, по сути дела, в данном
случае педагогический коллектив школы совместно с психоло-
гом разрабатывают свою систему психолого-педагогических
требований и в соответствии с ней строят учебно-воспитатель-
ный процесс.
В случае принятия педагогическим коллективом второй ус-
тановки психолог может предложить в качестве научной основы
программы систему психолого-педагогических требований к обу-
чению, поведению и общению школьников различных возрастов.
Опираясь на ее параметры и конкретные критерии, педагоги и
будут разрабатывать содержание и технологии обучения.
В качестве примера можно привести наш опыт экспериментальной
психолого-педагогической деятельности в Сызранском педагогическом
лледже. При колледже открыта начальная авторская школа с пред-
четным преподаванием. Преподают в ней в основном специалисты
колледжа, методисты. Наш эксперимент связан с разработкой и внед-
Рбнием системы психолого-педагогического сопровождения школьни-
209
М. Битянова
ков в процессе предметного обучения. Он включает в себя разнообраз-j
ные направления деятельности педагогов-предметников, воспитателей!
и психологов, которые кажутся нам принципиально важными с точки
зрения успешного обучения и всестороннего развития детей. Один на
этапов работы, хронологически связанным со вторым полугодием nepi
вого года обучения, предполагает глубокий психолого-педагогически|
анализ содержания и технологии обучения с точки зрения их влиянц|
на процесс адаптации детей в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91