Нарушения общения с педагогами и сверстниками, прояв-
ляющиеся в чрезмерной исполнительности, конформности ре-
бенка. Общение такого школьника характеризует <прилипчи-
сть>, демонстративная лояльность.
Возможные причины:
высокая личностная тревожность, проявляющаяся в
неуверенности ребенка в любви и принятии значимы-
ми взрослыми и педагогами. Иногда такое поведение
выступает своеобразной формой компенсации семен-
147
М. Битянова
ных проблем ребенка (например, таких стилей семей-
ного воспитания как гипоопека)
эмоционально-личностная инфантильность ребенка,
проявляющаяся в высокой конформности, несформи-
рованности представлений о своем <Я>, мотивацион-
ной незрелости. Часто такие особенности провоциру-
ются и поддерживаются определенным стилем семей-
ного воспитания, отношением к ребенку (гиперопека).
В ее основе может также лежать и определенная це-
ребральная недостаточность (45)
Проблема:
Двигательная расторможенность, неугомонность, низки
уровень контроля над своим поведением и эмоциональны
реакциями.
Возможные причины:
в случае, если расторможенность и неугомонность со-
четаются с высокой активностью (учебной, познава-
тельной, социальной или какой-либо другой) и целе-
направленностью, можно говорить об особенностях
нервной системы (высокая энергетика), проявлениях
общей одаренности и высокой познавательной моти-
вации школьника. В этом случае подобные поведен-
ческие проявления могут свидетельствовать о непол-j
ной, недостаточной реализации ребенком своего по-;
тенциала. , \
Дима С., ученик шестого класса, ставил в тупик своих педаго1|
В начальной школе он хорошо учился, но отличался очень жива
подвижным характером, был непоседлив и говорлив. Этим он оч<
раздражал своего педагога, женщину профессионально грамотн;
но жесткую. Она не только не поощряла, но и довольно серьезно]
казывала мальчика за нарушения установленной дисциплины. РО|
тели во всем поддерживали учительницу. Они тоже считали с|
невоспитанным, непослушным, хотя и, несомненно, способным. В
це 5-го класса поведение Димы значительно ухудшилось: он стал
драженным, дерзким, начал грубить учителям, даже хулиганить: i
тить мебель, вставлять спички в замки. Учился крайне неровно:
Легко схватывал новый материал, но интереса к школьным зна(Ц
уже не проявлял. При этом много и с удовольствием читал, заний
ся авиамоделизмом, шахматами. Родители неоднократно и серь
148
_._ ... Содержание деятельности школьного психолога .: --
наказывали подростка, даже водили к психиатру, но на учет он пос-
тавлен не был.
Побеседовав с родителями относительно истории развития их сына
ц учителями, психолог предположил, что дело в неординарности, ши-
рокой одаренности мальчика, к которой оказались не готовыми ни ро-
дители (они очень хотели девочку-помощницу), ни педагоги. Тесты на
общую одаренность, интеллектуальные способности подтвердили это
предположение психолога.
Особенности поведения защитной психологической
природы. Расторможенность как демонстративные
поведенческие проявления могут возникать на фоне
нарушений общения школьника с педагогами и свер-
стниками
Двигательная расторможенность на фоне высокой
импульсивности поведения, слабой его целенаправлен-
ности может свидетельствовать об определенных осо-
бенностях нервной системы ребенка,неблагоприятном
неврологическом статусе
Двигательная расторможенность как избалованность
свидетельствует о особенностях стиля семейного вос-
питания и отношения к ребенку
11 роб лема:
Нарушения поведения преимущественно в форме депрес-
сивности, астенизированности школьника
Возможные причины:
депрессивность, обусловленная объективными факто-
рами- усталостью, низкой энергетикой. Такие осо-
бенности поведения могут свидетельствовать об общей
соматической ослабленности ребенка, психологическом
или психофизическом истощении, а также об особен-
ностях нервной организации ребенка - слабом типе
нервной системы, прежде всего. При этом необходимо
учитывать, что сам по себе такой тип нервной дея-
тельности не выступает причиной депрессивного со-
стояния школьника. Он становится провоцирующим
фактором в условиях, неблагоприятных для обучения
и развития детей такого типа
депрессивное поведение защитной психологической
природы. Такое поведение может быть вызвано соч -
149
М. Битянова
танием различных социально-психологических усло-
вий: демонстративная депрессия как отражение не-
удовлетворенной потребности во внимании, следст-
вие высокой личностной или школьной тревожности,
связанной с нарушением контактов со значимыми
взрослыми и сверстниками, непризнанная одарен-
ность, наконец, мотивационный уход от деятельности
во внутренний фантазийный план может быть свя-
зан с потерей интереса к познавательной деятельнос-
ти (низкой или несформированной учебной мотива-
цией)
общая замедленность темпа деятельности психофизи-
ческой природы, ошибочно принимаемая за отклоне-
ние в поведении
Проблема:
Нарушения поведения, проявляющиеся в расторможенное
влечений ребенка и подростка
Возможные причины:
патологические, непреодолимые влечения, обусловлен-
ные определенными объективными нарушениями пси-
хики ребенка или подростка
расторможенность влечений социально-педагогической
природы, связанные с особенностями среды жизнеде-
ятельности ребенка, особенностями семейного воспя-1
тания i
расторможенность влечений психологической защит-,,
ной природы, чаще всего приобретающей черты нега",
тивистической демонстративности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91