психофизический инфантилизм
Проблема:
Низкий темп умственной деятельности и низкая уче
работоспособность.
Возможные причины:
При объективной обусловленности сущесч
ющей проблемы:
особенности нервной системы (инертный или сла(
144
__ ... Содержание деятельности школьного психолога -
типы нервной деятельности)
астенизация нервной системы, обусловленная объек-
тивными причинами генетического или онтогенетичес-
кого характера, условиями жизни и деятельности, кон-
кретными событиями
физическая ослабленность на фоне хронических или
острых соматических заболеваний
При защитной обусловленности существую-
щей проблемы:
высокая личностная или школьная тревожность
нарушения общения в школе (с педагогами и свер-
стниками)
стиль семейного воспитания (гиперпротекция) (46)
негативный эмоциональный фон внутрисемейных от-
ношений
В большинстве случаев по итогам психодиагностического
минимума психолог может судить о том, какими причинами
обусловлены имеющиеся психодинамические нарушения -
объективными или защитными, и соответственно построить
дальнейшее уточнение проблемы.
Например, учащийся 8-го класса, Вячеслав Д., во время диагности-
ческого минимума продемонстрировал крайне низкие показатели по
произвольности познавательной деятельности, темпу и умственной ра-
ботоспособности, сниженную учебную мотивацию. Результаты значи-
тельно отличались от показателей предыдущего минимума. На невни-
мательность, вялость, пассивность и низкую эффективность работы
жаловались все учителя. Вместе с тем родители отмечали, что при вы-
полнении домашних заданий мальчик может собраться и остается очень
успешен во внешней деятельности (занятия в танцевальном кружке).
На основании имеющейся информации психолог предположил, что
медлительность, низкая работоспособность и сниженная учебная мо-
вация являются отражением школьных проблем. Вероятнее, в ка-
и-либо системе социальных отношений. Беседа с классным руково-
Яителем позволила уточнить этот вопрос. Педагог отметил, что послед-
"че месяцы мальчик практически не общается с одноклассниками, они
Носятся к нему пренебрежительно. Дальнейшее обследование, в час-
ччстн, консультативная работа с подростком, позволило обосновать
0 "редположение и выяснить причины его конфликта с наиболее вли-
ьными членами класса, повлекшими за собой серьезные внутри-
постные и учебные проблемы.
145
М. Битянова
2. Особенности поведения и общения школьников
Проблема:
Нарушения общения со сверстниками и педагогами пре-
имущественно агрессивного характера
Возможные причины:
агрессивность как сформировавшаяся черта личности
ребенка и подростка (личностная акцентуация). Она
может быть связана как с определенными социально-
педагогическими условиями жизни ребенка вне шко-
лы, в частности, усвоением стиля агрессивного пове-
дения в семье,особенностями подростковой референт-
ной группы, кроме того, она может быть отражением
определенных клинических проблем (так называемой
церебральной недостаточности) (45)
агрессивность защитного характера, как проявление
тревожности, неуверенности школьника в принятии его
значимыми взрослыми или сверстниками, неадекват-
ное проявление внутренней незащищенности
агрессивность как отражение несформированности
продуктивных форм общения, связанная со стилем
семейного воспитания, условиями жизни, опытом пред-
ыдущего общения со взрослыми и сверстниками,
либо- аутизмом в различной степени выраженности ч|
(под аутизмом мы в данном случае понимаем сниже-
ние потребности в общении) (9)
агрессивность как отражение непринятой одаренное-
ти, нестандартности личности ребенка
Проблема:
Нарушения общения со сверстниками, проявляющиеся
форме замкнутости, избегания контактов со сверстниками
педагогами ;,
В оз моясные п р ичины: |
объективно обусловленные особенности общения реЧ
бенка и подростка, связанные с особенностями интел!
лектуального или эмоционального развития(интеллек-
туализм, аутизм)(9) 1
особенности защитной психологической природы, свя-
занные с высокой личностной или школьной тревож-
ностью. В этом случае замкнутость ребенка часто со"
146
Содержание деятельности школьного психолога -
четается с недоверчивостью, опасливостью, особенно -
по отношению к новым жизненным ситуациям. Такого
ребенка во многих случаях характеризует непродук-
тивный тип учебной и социальной мотивации - ори-
ентация на избегание неудачи
замкнутость как отражение низкого уровня сформи-
рованности продуктивных средств общения, связан-
ного со стилем воспитания и общения в семье (условно
говоря, аутизация социально-педагогической природы)
П р об л ем а:
Нарушение общения со сверстниками и педагогами пре-
имущественно в форме негативистической демонстративнос-
ти - сознательном нарушении правил и норм школьного
поведения.
Возможные причины:
несформированность адекватных форм реализации
потребности во внимании и признании окружающих,
связанная чаще всего с особенностями стиля семейно-
го воспитания
непризнанная окружающими одаренность и нестан-
дартность личности ребенка или подростка
высокая личностная тревожность, приводящая к не-
уверЕнгюстп в принятии значимыми взрослыми и свер-
стниками
как демонстрация подростковой независимости, свя-
занная в большинстве случаев с нарушением нормаль-
ного эмоционального контакта школьника с педагога-
ми и сверстниками
Проблема:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91