-iJ
Серия
"Практическая психология в образовании"
М. Р. БИТЯНОВА
Организация
психологической работы
в школе
Москва
ИЗДАТЕЛЬСТВО
СОВЕРШЕНСТВО
1997

В книге кандидата психологических наук, до
цента М.Р. Битяновой излагается целостная автор
екая модель организации психологической службы
в школе. Издание знакомит читателя со схемой пла-
нирования работы школьного психолога в течение
учебного года, дает авторские варианты содержа-
тельного наполнения основных направлений его ра
боты: диагностической, коррекционно-развивающей,
консультативной и др. Особое внимание уделенс
вопросам взаимодействия психолога с педагогами
детским сообществом, школьной администрацией
Книга будет интересна школьным психологам, пе-
дагогам, руководителям образовательных организа-
ций и методистам.
ISBN 5-89441-007-Х
М.Р. Битянова, 1997.
"Совершенство", 1997.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ-
ЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ГЛАВА 2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СТАТУС ШКОЛЬНИКА И ЕГО СОДЕРЖАНИЕ
НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА З.ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ
КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
РАЗДЕЛ 3.ПЛАНИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ :
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
ГЛАВА 3. РАБОЧИЙ ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГА В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ-
ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ГЛАВА I.ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ:
ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГ И ШКОЛА:
ПРОБЛЕМЫ ПОДЧИНЕНИЯ
ГЛАВА 3, ШКОЛА И ПСИХОЛОГ:
ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
ПОСЛЕСЛОВИЕ
ЛИТЕРАТУРА
223
235
267
287
289
292
294
297
ПРЕДИСЛОВИЕ
Уважаемый школьный психолог!
Этой книгой мы открываем серию <Практическая психоло-
гия в образовании>, в которой намерены представить Вашему
вниманию накопленный нами опыт практической психологичес-
кой работы в школе.
Наша первая книга этой серии носит научно-практический
характер. Это - некоторая теория школьной практики, содер-
жащая ответы на три принципиально важных, <больных> во-
проса школьной практической психологии: Зачем? Что? Как?
Зачем нужен психолог в школе, в чем смысл и задачи его
деятельности? Что именно он может и должен делать в рам-
ках этих целей и задач? Как, какими средствами он может
реализовать свою деятельность?
Мы попытались построить некоторую целостную модель
работы школьного психолога, в которой все направления, все
виды его деятельности были бы связаны в систему общей идеей
и осмысленно задавали бы конкретные методы и методики
текущей ежедневной работы. Мы постарались найти место
школьного психолога в общей учебно-воспитательной системе
школы. Место, которое соответствовало бы его изначальной
благородной роли, профессиональным возможностям, но не
превращало бы его в основную фигуру, не порабощало завы-
шенными требованиями и ожиданиями.
Много внимания мы уделили в этой книге вопросам проф-
ессионального взаимодействия школьного психолога с педаго-
гами и администрацией, школьниками и их родителями.
Наша вторая книга, которая уже готовится к печати, будет
чисто практической. В ней содержится система школьной психо-
Тогической работы в параллели начальных классов - с момен-
та поступления и до перехода в среднее звено, подробно излаг<
ются все предлагаемые нами технологии работы - диагностиче
кой, коррекционно-развивающей, консультативной и др.
А вслед за ней мы планируем выпустить книги, посвяще!
ные вопросам построения системы психологической деятел]
ности в параллелях среднего и старшего звена.
Первая книга, представленная Вашему вниманию, являе
ся монографией - ее задумал и написал один автор. Это я -
М. Р. Битянова. Но на протяжении почти всей этой книги
буду говорить <мы>. И это не дань привычному научному ст)
лю. В разработке модели и создании основы этой книги npi
няли участие, часто сами того не ведая, множество моих KOJ
лег и учеников, практических психологов Якутии, Ставропол;
Многим специалистам, связавшим свою профессиональную
судьбу со школьной деятельностью, памятно время, когда пер-
вые ростки психологических знаний стали пробивать себе доро-
гу на благодарной почве среднего образования. Происходило
это относительно недавно - десятилетие назад - и породило
множество надежд на серьезные изменения как в системе обу-
чения и воспитания детей, так и в самой психологии. При ак-
тивной социальной поддержке институт школьной практичес-
кой психологии начал бурное и интенсивное развитие: все но-
вые легионы наскоро переученных, быстро испеченных
психологов вливались в систему народного образования. Во всех
крупных регионах возникли центры подготовки и научной под-
держки кадров. Не менее важно и то, что стал формироваться
определенный социальный стереотип школьного психолога, то
есть его роль и значение закрепились в некоторых социальных
представлениях и установках, стали частью отечественного со-
знания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91