Причем значение этих c]j
ективных аспектов системы отношений с точки зрения усп|
ности обучения и развития ребенка очень велико. На пра>
ке психолог нередко встречается с ситуацией, когда реб(
растет в социально неблагоприятной среде, например, с
относящейся к категории неблагополучных, однако его.
приятие и эмоциональная оценка внутрисемейного клим
отношений с родителями вполне благополучны и положит
ны. И наоборот, в казалось бы объективно устойчивой и (
гополучной системе семейных отношений ребенок чувствует>
80
.. Содержание деятельности школьного психолога --
неожиданно плохо. На наш взгляд, в этих парадоксальных
ситуациях приоритет должен отдаваться субъективным пока-
зателям, так как именно отношение ребенка к тем или иным
ситуациям диктует его реальное поведение, психологическое
самочувствие, задает определенные перспективы личностного
развития и обучения (7). Мы выделяем несколько систем отно-
шений и рассматриваем каждую из них, во-первых, с точки
зрения того, как ребенок воспринимает отношение к нему ос-
тальных членов данной социальной системы, во-вторых, как
он воспринимает собственную позицию в общении с ними и,
в-третьих, в какой эмоциональный тон окрашены для него дан-
ные отношения. Например, если речь идет об отношении под-
ростка к системе своих отношений со сверстниками, будет учи-
тываться: как он сам видит свое положение в системе внутриг-
рупповых отношений (в лидерской, эмоциональных структурах),
какое отношение к себе приписывает одноклассникам и как
эмоционально относится к сделанным оценкам - удовлетво-
ряет ли его отношение к нему сверстников и место, которое он
занимает в группе.
Такой параметр как <отношение к себе> предполагает ана-
лиз Я-концепции школьника с точки зрения ее позитивности
(преобладания положительных характеристик) и содержания
(какие характеристики своего <я> школьник считает наиваж-
нейшими), изучение самооценки с точки зрения ее адекватнос-
ти и уровень самопринятия (восприятие своих чувств и пове-
денческих реакций как адекватных, что особенно важно в под-
ростковом возрасте).
Наконец, пятый блок- особенности поведе-
ния школьника в ситуациях внутришкольно-
го вз а и м одейств и я. Наиболее важны:
характерологические особенности поведения и обще-
ния, обусловленные психодинамическими свойствами
нервной системы ( такие, например, как повышенная
энергетика, высокая саморегуляция, медлительность,
импульсивность, инертность и др.);
поведенческие особенности, свидетельствующие о со-
цизльно-психологической дезадаптации (неприспособ-
ленности) школьника. Например, уход от деятельнос-
ти, нарушение общения со сверстниками и педагога-
ми, низкая социальная нормативность поведения,
6 Зак 3to
81
М. Битянова
двигательная расторможенность, депрессивность, эмо-
циональная незрелость, невротические проявления.
Таким образом, данный блок также составляют харак
ристики двух типов. Первая совокупность показателей-
рактерологических особенностей поведения - позволяет i
делить и описать ряд особенностей поведения школьник
обусловленных психодинамическими свойствами их нера
системы. Некоторые из них свидетельствуют об общей одар
ности ребенка, на психодинамическом уровне проявляюще!
в высокой энергетике, целенаправленности и регулируемо
поведения. Другие - о врожденных или приобретенных ев
ствах нервной системы, определяющих предпочитаемый т(
или ритм деятельности, энергетические возможности шко
ника. Эти особенности, по большому счету, нельзя измен>
заменить другими без возможного серьезного нарушения л
ности школьника в целом, так как они глубоко уходят кор
ми в индивидуальные черты и свойства. К ним можно прис
собиться самим, можно приспособить к ним школьника и|
учить извлекать из их применения максимальную пол||
превратить их из <недостатка> в преимущество.
Вторая совокупность показателей носит критериаль
характер. Они позволяют выделить группы детей, чье пов
ние в том или ином значимом аспекте характеризуется
даптивными чертами. Анализ литературы и собственный ]
тический опыт привел нас к выделению следующей гру
характеристик, свидетельствующих о наличие признаков
задаптации в поведении:
1. Нарушения общения со сверстниками и взрослыми
рессивность, замкнутость и избегание контактов, недове)
вость и подозрительность, чрезмерная исполнительность и)
формность, негативистическая демонстративность, конфя
ность и обидчивость.
2. Низкая социальная нормативность поведения ребен|
школе, расторможенность влечений. )|
3. Двигательная расторможенность, неугомонность. |
4. Депрессивность, астенизация, уход от деятельности.1
5. Эмоциональная незрелость, психофизический инфантй
6. Невротические проявления: плаксивость, нарушения f
навязчивые движения или звуки, психосоматические проЯ
ния и др.
82
___ .. Содержание деятельности школьною психолога --
Таким образом, нами выделены те основные блоки пара-
метров, которые составляют в целом психолого-педагогичес-
кий статус школьника. Система этих показателей представле-
на в общем виде в таблице № 1.
Таблица № 1. Основные параметры психолого-педагоги-
ческого статуса школьников.
Название блока
Конкретные показатели
данного блока
Социальные особенности
среды обучения,
воспитания и развития
Особенности познаватель-
ной деятельности
положение школьника
в системе социально-эконо-
мических отношений (мате-
риальная обеспеченность,
социально-бытовые усло-
вия)
положение школьника в
системе внутрисемейных от-
ношений (тип семьи, ее ко-
личественный состав, воз-
растные и образовательные
характеристики членов
семьи, характер деятельнос-
ти членов семьи и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91