Адаптация к учебной
нагрузке.
2. Особенности поведения
и общения школьников
2.1. Взаимодействие
со сверстниками.
1. Включенность в довер!
ные, эмоциональные отношу
со сверстниками.
2. Позитивное положение в гр)
сверстников,способность к i
108
... Содержание деятельности школьного психолога --
дничеству со сверстниками в учеб-
ной и внеучебной деятельности.
3. Способность к глубоким и про-
должительным эмоциональным
привязанностям.
4. Включенность в широкую со-
циальную систему контактов
(расширение социального про-
странства), активность в форми-
ровании нового социального
пространства.
2.2. Взаимодействие
с педагогами
1. Включенность в личностное
общение с педагогами.
2. Способность к установлению
деловых, партнерских отношений
со взрослыми.
2.3. Соблюдение
социальных и
этических норм
2.4. Поведенческая
саморегуляция
-5 Активность и
Зависимость
Принятие и соблюдение класс-
ных и школьных социальных и
этических норм.
1. Способность длительно подчи-
нять поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции,
придавать их выражению пред-
намеренный характер.
3. Моральная регуляция
поведения.
4. Способность к ответственному
поведению.
5. Способность принимать ответ-
ственные решения, касающиеся
других людей.
1. Уверенное автономное
поведение.
2. Активность и целенаправлен-
ность в познавательной и соци-
альной деятельности.
109
М. Битянова
3. Особенности
мотивационной сферы
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
1. Интерес к основам наук,
тодам теоретического мышлен
2. Развитый мотив самообра-
зования, связанный с жизненн
ми перспективами и самовосд
танием.
3. Стремление к анализу инд]
видуального стиля своей учебе!
деятельности.
4. Мотивационная избиратед
ность интересов, обусловленя
выбором профессии.
Отсутствие выраженных про
воречий между:
- требованиями взрослых и i
можностями (потребностями
старшеклассника;
- требованиями семьи и ре
рентной группы сверстников
- требованиями референт
группы и возможностями
(потребностями) старшеклассн
- возможностями и желания
(потребностями) старшеклас
4. Особенности системы
отношений старшеклассника
к миру и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
1. Эмоционально-положитель
восприятие старшеклассник
системы своих отношений со|
сверстниками: субъективная
включенность в эмоциональ!
доверительные отношения.
2. Восприятие своего статус
группе как положительного]
удовлетворенность им.
110
Содержание деятельности школьного психолога
4,2. Отношения
с педагогами
4.3. Отношение
к значимой деятельности
3. Субъективная включенность в
широкую систему социальных
отношений.
Эмоционально-положительное
восприятие старшеклассниками
системы своих отношений с пе-
дагогами и воспитателями: вос-
приятие этих отношений как ува-
жительных, доверительных, но
сохраняющих его автоном-
ность.
1. Обогащение личностным смыс-
лом как социального, так и по-
знавательного мотивов деятель-
ности.
2. Включение учебной деятель-
ности и отношения к ней в более
широкую систему профессио-
нальных отношений и предпочте-
ний.
1. Позитивная "Я-концепция",
устойчивая адекватная
самооценка.
2. Ориентация на будущее.
3. Субъективное ощущение.
адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций.
4.4. Отношение к себе
Таким образом, мы подробно остановились на содержании
УХ важнейших понятий, в значительной степени определяю-
щих деятельность практического школьного психолога. Далее
ы хотели бы показать, как статус школьника и система пси-
ого-педагогических требований к содержанию карты зада-
Держание различных видов работы школьного психоло-
~~ прежде всего, диагностической, а также коррекционно-
ивающей и консультативной.
111
М. Битянова
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Диагностическая деятельность школьного психолога, ра4
тающего в рамках модели сопровождения, направлена на |
явление наиболее важных особенностей деятельности, пове;
ния и психического состояния школьников, которые должны бь
учтены в процессе сопровождения. То есть на изучение их
холого-педагогического статуса. При этом различные диаг
тические схемы в разном объеме используют параметры, вх
щие в статус. Так, в ходе диагностического минимума выян
ются особенности статуса всех школьников обследуе!
параллели в объеме психолого-педагогической карты. В г)
цессе же углубленных или дифференциальных обследований
ходе которых уточняется происхождение различных психолй
педагогических трудностей школьника, могут анализирова|
и другие параметры статуса. Прежде всего и подробнее i
мы остановимся на содержании диагностического миниму>
основной диагностической схеме в нашей модели.
Диагностический иивимум
Напомним, что нами в рамках психолого-педагогическ(
провождения школьников в процессе обучения предусмс
проведение диагностических минимумов в четырех ученич
параллелях. Их выбор, как мы уже говорили, не случае
обусловлен теми объективными и субъективными сложи
ми, с которыми сопряжено обучение детей и подростков
школьные периоды. Более того, некоторые из них наст)(
важны с точки зрения содержащихся в них потенциальнь
можностей и опасностей развития и обучения школьнике)
они включают в себя два диагностических обследования т
ной схеме. Конкретно это касается периодов поступления в i
и перехода в среднее звено.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91