Таблица № 3. Система психолого-педагогических треС
ний к содержанию статуса ученика 3-5 класса.
Система этих требований представлена нами в таб,
№ 3. Сравнивая ее с предыдущей, мы видим, что позн
тельная сфера по-прежнему является ведущей. Наиба)
серьезные требования предъявляются к уровню разв!
умственных действий и развитию речи: навыки логичеС
операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систе
тизация и перенос учебных знаний и навыков, понима
смысла изучаемых понятий, грамотность и развитая уст
речь, использование доказательств при изложении зна1
Качественно изменяются требования к мотивации учеб
деятельности. Так, появляется новый вид учебного мотив)
мотив самообразования, представленный пока в наиб<
простых формах (интерес к дополнительным источникам ;
ний). Кроме того, в данной системе требований нашел о
жение тот факт, что успешное обучение в среднем звене
96
... Содержание деятельности школьного психолога
бует значительно более глубоких и содержательных побуди-
тельных сил: ориентации на способы получения знаний, ин-
ррес к закономерностям и принципам, понимание смысла
учения <для себя>.
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению учащегося
Параметры
психолого-
педагогического статуса
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
Действий
1. Высокий уровень активности,
самостоятельности в учебной
работе.
2. Самостоятельная организация
деятельности в рамках учебных
и иных целей, заданных
педагогом.
3. Принятие целей, заданных
учителем.
4. Сосредоточение и поддержа-
ние внимания на учебной
задаче.
5. Определение важности и пос-
ледовательности выдвигаемых
целей в рамках конкретной учеб-
ной или внеучебной школьной
ситуации.
1. Владение приемами понятий-
ного мышления: способность к
установлению причинно-следст-
венных связей между изучаемы-
ми учебными понятиями.
1. Ориентация на всю систему
требований, заданных учебной
задачей.
2. Навыки логических операций:
выделение существенных при-
знаков, обобщение, классифика-
ция, аналогии и другие действия
7 Зак 3>0
97
М. Битянова
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
с понятиями, изучаемыми в уче
ных курсах.
3. Систематизация знаний, пер
нос учебных навыков.
1. Понимание смысла изучаемь
понятий, речи, обращенной к
школьнику.
2. Использование речи как ин|
струмента мышления (владей
сложноподчиненными констру
циями в устной речи и письме
ной речи, связное изложение ев
их идей, использование доказ|
тельств).
3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления,,
письменных работ. 5
3. Способность к различным ,
видам ручного труда.
1. Сохранение учебной актива
ти в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагруа
3. Способность работать в е,
ном темпе со всем классом.
2. Особенности поведения
и общения школьников.
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
Владение приемами и навы<
ми эффективного межличнос>
го общения со сверстниками!
установление дружеских отно)
ний; готовность к коллектива
формам деятельности; уменЦ
самостоятельно разрешать
конфликты мирным путем. I
98
___ ... Содержание деятельности школьного психолога -
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность
и независимость
Особенности.
лотива ционной сферы.
"1- Наличие и характер
Учебной мотивации
собность к глубоким эмоциональ-
ным привязанностям (дружбе).
Установление адекватных роле-
вых отношений с педагогами на
уроках и вне их. Проявление ува-
жения к учителю. Способность к
установлению межличностных
отношений с педагогами.
2.3. Соблюдение социальных
и этических норм
Принятие и соблюдение класс-
ных и школьных социальных и
этических норм.
Произвольная регуляция поведе-
ния и естественной двигательной
активности в учебных ситуаци-
ях и во внеурочном взаимодей-
ствии со сверстниками и взрос-
лыми.
Сдерживание непроизвольных
эмоций и желаний.
Способность к ответственному
поведению.
Моральная регуляция поведения.
Активность и самостоятельность
в познавательной и социальной
деятельности.
Предпочтение <трудных> заданий.
Ориентация на освоение спосо-
бов получения знания (а не на
готовое знание).
Проявление интереса к законо-
мерностям, принципам.
Наличие мотива самообразова-
ния, представленного интересом
99
М. Битянова
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
к дополнительным источникам!
знаний.
Отсутствие выраженных прс
воречий между:
- требованиями школы (педа
гога) и родителей;
- требованиями взрослых и во
можностями ребенка.
4. Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
Эмоционально-положительно
восприятие ребенком системы
своих отношений со
сверстниками.
Ориентация на мнение
товарищей.
4.2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное!
восприятие ребенком системы|
своих отношений с педагогами
воспитателями.
4.3. Отношение к значимой
деятельности
4.4. Отношение к себе
Эмоционально-положительно
восприятие школы и учения.
Понимание смысла учения
себя.
Позитивная <Я-концепция>,
устойчивая адекватная
самооценка.
Психолого-педагогические требования,
предъявляемые к учащимся 8 классов
Система этих требований представлена в таблице № 4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91