Есть определенные социально-государственные струк-
туры, за которыми будут закрепляться достаточно большие
полномочия в отношении семьи, оказания на нее внешнего воз-
действия. Прежде всего этим будет заниматься институт соци-
альных работников. Однако они однозначно не будут возложе-
ны на школьных психологов. Уже сегодня мы обязаны считать-
ся с правом родителей не давать разрешение на психологическое
тестирование или психологическую работу с ребенком, на пра-
во самого школьника старше 12 лет отказаться от такого воз-
действия даже при согласии его родителей.
Итак, мы представляем себе работу школьного психолога с
семьей как привлечение ее членов, но прежде всего - родите-
лей, к сотрудничеству в решении школьных проблем ребенка.
При этом при обоюдном согласии возможно обсуждение тех
проблем общения, воспитания, которые возникают вне школы
и на школьных отношениях никак не сказываются. Более <глу-
бокое> проникновение школьного психолога в семейную систе-
му - супружеские проблемы, отношения с прародительской
семьей и др. нам кажется, выразимся мягко, весьма не жела-
тельным. Для этого существуют другие специалисты, с други-
ми профессиональными функциями и другой позицией в отно-
шении семьи и ее детей школьного возраста.
Основные формы организации сотрудничества школьного
психолога и родителей это:
- групповые и индивидуальные консультации по итогам
психологического сопровождения
- психологическое просвещение
- индивидуальные консультации по запросу или инициа-
тиве психолога. Все они описаны в тексте данной книги.
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГ И ШКОЛА:
ПРОБЛЕМЫ ПОДЧИНЕНИЯ
Вопросами построения взаимоотношений не исчерпывается
круг проблем, которые возникают в связи с появлением в шко-
ле психолога у него самого и других участников школьной сис-
темы. Еще один момент, который считаем нужным затронуть, -
это проблемы административного и профессионального подчи-
287
М. Битянова
нения психолога. Сейчас, как известно читателю, этот
решается однозначно: все рычаги управления деятельнс
психолога находятся в руках школьной администрации. И"!
годня это многих не устраивает, по крайней мере, широко i
официальном и на неофициальном уровне обсуждается BOI
о возможных путях изменения этой ситуации. Мы в данной ]
ге хотели бы высказать свою точку зрения только по по>
одного аспекта проблемы - профессионального подчине
Оно, на наш взгляд, должно выводится за рамки системы о
шений психолога и администрации и вообще за рамки шм
Психолог заключает со школой профессиональный контр
он является ее сотрудником, частью школьной системы, н(
просы его профессиональной деятельности, в том числе -
оценки, используемых технологий, подходов, методическоГй|
нащения должны оставаться за компетентными <инстанция>"
Кому же в профессиональном плане должен подчиняться шк(
ный психолог? На сегодняшний день существуют два типа ст(
тур в народном образовании, которым могут быть перед
такие функции: методические отделы бывших РОНО и пС)
логические центры того административного уровня, которыв
посредственно выходит на конкретные учреждения образ<
ния (муниципальные, районные, сельские, городские и т3
Наверное, этот вопрос еще рано обсуждать в силу того,1
система психологических центров в народном образовании
только складывается даже в Москве, однако именно им, на1
взгляд, предпочтительнее передать функции профессионал
го управления школьными психологами. Центры могли бы
ществлять методическую поддержку, взять на себя просв(
ние и профессиональное развитие психологов, даже фуня
группы профессиональной поддержки, так как располагаю!
ответствующими специалистами. Они могут компетентно i
нить эффективность их деятельности, предоставив резулЫ
своей аналитической работы школам. Центр осуществлял
курирование школ с точки зрения осуществляемой в них nd
логической работы, помогал при поиске специалиста, соста1
нии контракта. Принципиально важно следующее: школИ
психологи, находясь в тесной связи с центром, знали бы, Kyj
как можно переадресовать запрос, направить для оказания?"
лифицированной помощи. Методические отделы не могут
петентно осуществлять такие функции.
288
.. Психолог в школе: проблемы взаимодействия
Нам представляется, что изменение в области профессио-
нального подчинения принесло бы в конечном итоге пользу
реем участникам проблемы: школьной администрации, психо-
догу, психологическому центру, стало бы первой ступенькой в
процессе создания единой системы психологической поддерж-
ки народного образования.
ГЛАВА 3. ШКОЛА И ПСИХОЛОГ:
ОДИН В ПОЛЕ НЕ ВОИН
Мы подходим к обсуждению наиболее важных моментов, ка-
сающихся взаимодействия психолога и всей школьной системы.
Мы неоднократно подчеркивали: деятельность психолога в
школе достаточно автономна. Не потому что независима, а по-
тому что представляет собой целостную самостоятельную сис-
тему со своими целями и задачами. Мы хотели тем самым пос-
тавить психолога в позицию профессионала, избавив его от роли
<девочки на побегушках>. Однако цели и задачи психологичес-
кой деятельности не только не противоречат педагогическим
целям, но и, наоборот, сущностно с ними связаны. Психологи-
ческая работа - часть общего педагогического, образователь-
ного процесса в школе. Она становится действительно значи-
мой и эффективной, если опосредуется соответствующей педа-
гогической практикой. Мы думаем, что идеология сопровождения
как никакая другая позволяет объединить усилия педагога и
психолога, поскольку сопровождение - это не только и не столько
метод работы школьного психолога.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91