буют использования визуальных пособий, дискусси
онных приемов, игровых методик. Такая работа <ши-Ц
роким фронтом> должна вестись последовательно Я..;
преемственно начиная с раннего возраста. Ее зада
24Q
ча -- не только убедить во вредности любых форм
наркотизации, но и привить подрастающему поколе-
нию навыки активного противостояния. Представля-
ется, что антинаркотическая пропаганда должна про-
водиться в процессе преподавания всех предметов.
На уроках химии и биологии это можно делать во
время лабораторных опытов, на уроках математики
к услугам преподавателя содержание задач (мне при-
шлось видеть некоторых взрослых людей, впервые в
жизни решивших несложную арифметическую задачу
и получивших <в ответе> ошеломляющую сумму, по-
траченную ими на табак и намного превышающую
стоимость автомобиля, на который всю жизнь <не было
денег>; почему бы не определять в таких задачах дли-
тельность жизни курящего и некурящего, вероятность
болезненности детей наркомана и алкоголика в срав-
нении с детьми <трезвых> людей и т. д.?). Литерату-
ра, история и даже география, казалось бы далекая
от этих проблем, открывают не меньшие возможно-
сти.
Пропаганда должна быть соотнесена с возрастны-
ми возможностями и особенностями восприятия. На
15-летнего подростка, полагающего, что, когда ему
будет столько же лет, сколько его 37-летнему отцу,
<ему уже тоже ничего не нужно будет>, сведения о
том, что наркоманы вместо 70 лет умирают в 35, не
производят никакого впечатления.
<Омоложение> и <феминизация> всех форм нарко-
тического поведения требуют адресования пропаган-
ды не только мужскому, но и женскому полу, осо-
бенно с учетом того, что девушки, которые сами не
наркотизируются, могут выступать в роли вольных
или невольных подстрекателей юношей. Требует по-
стоянного развенчания молодежный миф о наркоти-
зации как знаке самостоятельности, взрослости, му-
жественности и др. При этом методически гораздо бо-
лее успешна культивация моды на свободный от лю-
бых форм химической зависимости образ жизни, чем
односторонние осуждения того, <что дурно>. Тут при-
обретают важное значение термины. Ни один подро-
сток не скажет себе, что он <алкоголик> или <нарко-
ман>. Поэтому информация, использующая эти тер-
мины, очень легко отчуждается от личности. Термины
же <саморазрушительное поведение>, <средства, вы-
зывающие химическую зависимость> эмоционально
16 -876 241
aS
3Si
нейтральны и заставляют подростка задуматься. Они
обращаются к личности, не осуждая ее заранее.
В работе со старшими подростками важно и нуж<
но показать необоснованность широко бытующего
мнения о положительной связи наркотизации (особен->
но алкоголизации) с сексуальной потенцией. Утверж>
дение, что алкоголизация ведет к уродствам и повы<
шению болезненности детей, может не воспринимать-
ся - уродства бывают не у всех, и не все проявления
болезни очевидны для неспециалистов. Но утверж-
дение, что у пьющих (употребляющих наркотики или
токсические вещества, курящих) дети во столько-то
раз чаще умирают, болеют теми-то и теми-то болез-
нями, плохо справляются с учебой, плохо приспосаб<
лнваются к жизни в обществе и т. д., помогает оце-
нить меру риска применительно к себе. Число, напри-
мер, импотентов среди пьющих, а тем более употреб-
ляющих наркотики во много раз выше, чем среди лю-
дей, свободных от химической зависимости.
Антинаркотическая пропаганда не должна превра-
щаться в рекламу. Рассказ о том, что некоторые <не-
хорошие люди> делают то-то и то-то, что <вредно для
здоровья>, испытывая при этом такие-то и такие-то
интригующие переживания, подталкивает к пробе, а
не отвращает от нее. Один пятиклассник на мой воп-
рос о том, что он узнал нового из проводившейся в
школе лекции, ответил: <Что можно нюхать не
только клей <Момент>, но и бензин - это тоже ин-
тересно>.
Наконец, антинаркотическая пропаганда стано-
вится по-настоящему эффективной только тогда, ког-
да она является составной частью борьбы за трезвый
образ жизни. В этом плане педагога может заинте-
ресовать соответствующий подход, складывающийся
в последнее время. С точки зрения этого подхода, ко-
торый глубоко обоснован психологическими, социаль-
но-психологическими и педагогическими исследова-
ниями, антинаркотическая пропаганда мало- или не
эффективна, если она не сопровождается созданием
условий для альтернативного (свободного от зависи-
мости) поведения. Там, где нет условий для социаль-
но поощряемых форм досуга и самореализации детей
и подростков, любая пропаганда чаще всего окажет-
ся только словом. В этом плане очень своевременно
напоминание С. Н. Шевердина о том, что не только
142
общество таково, какова школа, но и школа такова,
каково общество. Будет ли эта связь <порочным кру-
гом> или, наоборот, откроет новые пути к трезвому
образу жизни - в немалой мере зависит от того, как
построено взаимодействие широкого круга воспитате-
лей: выступают ли они, пусть даже с очень верными
словами, каждый от себя или переходят от слов к
взаимодействию в общем деле.
Другие аспекты пропаганды и формирования здо-
рового образа жизни также тесно связаны с половым
воспитанием и подготовкой к ответственному супру-
жеству и родительству. Обсуждение сексуального по-
ведения и здоровья (своего и потомства) прямо при-
водит к изменению взгляда на режим питания, двига-
тельной активности и т. д. Благодаря таким обсуж-
дениям здоровье начинает восприниматься как не-
пременное условие успеха всех сторон жизни, тре-
бующее от человека определенного внимания и уси-
лий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90