На самых первых порах это сугубо
но.мянативное (обозначающее) значение: ребенок
умеет назвать свой пол, но не более того. Почему
это так, он объяснить не умеет. Сравнивая себя с
Другими мальчиками (мужчинами) и девочками
(женщинами), получая разъяснения, он узнает, что
мальчики носят штанишки, а депочки - платьица,
мальчики играют машинками, а девочки-куклами
и т. д. В разное время и в разных культурах эти
признаки могут очень различаться. М. Мид, напри-
мер, отмечает, что у девочек в Новой Гвинее нет нп
УКОЛ, ни игр <в младенцев>, а когда детям давали
ол, с ними играли только мальчики, копируя по-
"дение с детьми своих очень нежных отцов. Но в
или ином виде они есть, и ребенок узнает их.
" и становятся определителями пола. Двухлетний
ок может не различать пол на изображениях
д""-ыд людей, <потому что они голенькие>. В
P"-:!тc М. Мак-Конафи детям сн.ччая пока-
i обнаженные фигурки, за-гсм эдева.ч одни из
них и платья, другие-в штанишки: ма.!ыши часто.
называли фигурку мальчика, одетого в платье, де-.
вочкоп. а женскую фигурку, одетую в штанишки,
мальчиком. :
Ко времени появления в речи слова Я дети знают
свой пол, различают в этом отношении других лю
дей, знают о некоторых различиях в требованиях R
играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и дево
чек. Идет интенсивное освоение половых ролей и по<
лоролевого репертуара. Оно обеспечивается разъяс
нениями взрослых, прямо инструктирующих ребенка,
и их реакциями на соответствие или несоответствие
поведения ребенка этим инструкциям. Поскольку лм
ди в восприятии ребенка уже разделены на две прс
тивоположные категории - мальчиков и девочек, ив
струкция <Мальчики не плачут> воспринимаете
мальчиком и как информация о том, что девочки мог
плакать. Догадки такого рода находят подкреплещ
и в реакциях взрослых: <Ты что-девочка? Почек
ты плачешь?>
Половой категоризации и усвоению полоролеви
представлений способствуют и процессы идентифив
ции <физического Я>, которые сами по себе не ок{
шены исходно сексуальностью, но описываются обь
но в качестве сексуальных проявлений. Так же i
дети узнают о своих руках, ногах, глазах и т. д"
стигая их функции и научаясь связывать с ними
лесные ощущения, они узнают и о половых органу
сравнивают свое телесное устройство с устройств
других людей, включая различия в систему кате
ризации пола. С возникновением сюжетно-ролев
игр эти процессы обретают характер так называем
социосексуальных игр, содержащих также элемеИ
научения экспрессивно-телесной коммуникации.
мнению известного советского психиатра и секса
толога А. М. Свядоща, подтверждаемому даинь
сексологов разных стран, выраженные ограничй
или блокирование этой специфической стороны 1
хосексуального развития проявляется во взрой
возрасте сексуальными дисгармониями и нарушеЙ
ми, восходящими к узости и негативной окраске М,
и сексуально-ролевого репертуара поведения.
Маленькие дети относятся к телесному низу и:1
занным с ним функциям как к вещам соверши
естественным. Выделительные функции еще не,
дывают брезгливости. Вид чужих половых органов
может вызвать удивление, зависть, восхищение, да-
с страх, но никогда - отвращение. Мальчики ча-
сто гордятся своими половыми органами. Отсутствие
таких же частей тела у девочек часто кажется маль-
чикам либо смешным, либо результатом родительских
наказаний, наконец, просто потерн. Маленькая де-
вочка может испугаться при виде обнаженного муж-
ского тела, хотя и не ясно, что именно ее пугает: не-
обычность зрелища или то, что сама она почему-то
этого не имеет. В пользу второго предположения го-
ворит то, что иногда девочки просят пришить им
<это>. ПороП заключения ребенка приводят его к ис-
каженным представлениям: наблюдая за мочеиспус-
канием мужчин и зная, что у девочек нет полового
члена, мальчик может решить, что они вообще не
мочатся. Все варианты детского поведения и умоза-
ключений предусмотреть невозможно, поэтому важно
прежде всего помнить о том, что интерес к телесному
устройству и функциям органов промежности есть у
всех детей, а удовлетворение его отвечает познава-
тельной активности ребенка и входит необходимой
частью в процессы полоролевой ориентации. У боль-
шинства детей к концу дошкольного возраста этот
интерес затухает. Однако, если раньше он был бло-
кирован или ребенок имел очень ограниченное зна-
комство с миром (например, воспитываясь в детском
доме), он будет сохраняться до тех пор, пока не бу-
дет удовлетворен, пока ребенок не освоит и не пере-
живет увиденное. Но чем позже это произойдет, тем
больше будет вероятность эмоционально-негативной
окраски воспринятого как грязного, постыдного и др.
Для полоролевой ориентации важен и этап вопро-
сов о происхождении детей. Подробно мы обратимся
к этому ниже, а здесь укажем только, что оптималь-
ные разъяснения взрослых не несут в себе сексуаль-
ной стимуляции.
Маленький ребенок воспринимает свой пол как
"ечто непостоянное, что может быть изменено. Шум-
ный мальчик в 3 года затихает при обещании превра-
тить его в девочку, но в 5 лет уже смеется в ответ.
УЖНО подчеркнуть, что это не зависит прямо и голь-
от интеллекта. Как-то во время консультации я
Дал один и тот же вопрос (<Может так быть, что
ляжешь вечером спать мальчиком, а утром про-
спешься девочкой?>) двум 4-летним мальчикам под
яд. Первый - живо!"! и чрезвычайно смышлены
большоп фантазер - без колебаний и даже с интере
сом сказал <Да>. Второй был с легкой дебильностыа
Он серьезно посмотрел на меня и - тоже без всякщ
колебаний-сказал <Нет>, а на вопрос <Почему?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90