Что переживают
родители, когда их дети растут и взрослеют. Пред-
ставление о личной жизни и личных взаимоотноше-
ниях взрослых в семье.
.VII класс. Знакомство с юридическими понятиями
о браке, семье, разводе. Умение оценивать свое физи"
ческое развитие. Гигиена тела (раздельно для маль-1
чиков и девочек). Психологические проблемы созре"
вания. Отношения мальчиков и девочек: признание я:
принятие половых особенностей, взаимное уважение
ухаживание. Забота будущих родителей о здоровье
своих будущих детей (вредные привычки - курение,
алкоголизм, токсикомания). Сексуальные реакции со,
зревания: поллюции, мастурбация - раздельно для)
мальчиков и девочек.
VIII класс и далее. Существующие курсы дополня-
ются за счет введения и разъяснения понятий: зрелой-
сексуальности, сексуальной жизни и ее начала - пси>
хологические, нравственные, медицинские аспекты; ге<,
теросексуальных отношений, особенностей женской:
и мужской сексуальности; неожиданной беременно" 31
сти, возможности беременности без дефлорации; пла< "Ц
нирования семьи и контрацепции; психологической и,
сексуальной совместимости; сексуальных меньшинств; jl
передающихся половым путем заболеваний; ответ Дг
ственности за сексуальные преступления. Распределе>
ние этого материала в существующих программах
должно производиться с учетом предшествовавшей (%
работы с детьми и их семьями. 1
При начале обучения с 6 лет материал 1-III клас-..
сов распределяется на 4 года. Разумеется, расширен 1
ние школьного курса полового воспитания с более
ранним его началом потребует специальной подготов- >1
ки педагогов, подбора средств и методов, работы1
с родителями и др. Нет сомнений и в том, что внедре-
ние расширенных программ категорически исключа-
ет <силовые приемы>, диктат методического <центра>
и другие уходящие в прошлое методы.
Проблема программ полового воспитания, соеди"
няющего в себе подготовку к семейной жизни и фор-
мирование здорового образа жизни, имеет еще одну -
важную сторону. Можно иметь программы и специ-
альные часы для них. Но гораздо лучше, по крайней .
мере на этапе начального образования, если про-
граммы полового воспитания органически входят во
все учебные курсы. Например, тема <Красота челове-
ческого тела> - это по своим возможностям много (
меньше, чем понимание красоты вообще. Неоценимые
возможности тут предоставляют уроки труда и домо-
водства, физкультуры и рисования, музыкальные и
танцевальные занятия, уроки литературы с ее пзло-
жениями и сочинениями и т. д. Такая постановка
проблемы предъявляет серьезные требования к соста-
вителям учебников по всем предметам. Немало зави-
сит и от самого педагога. Скажем, у одного учителя
пятиклассники в сентябре пишут сочинение на тему
<Как я провел лето>, а у другого-<Как моя семья
провела лето>.
Введение в программы сексологических знаний
вне нравственного, гуманистического контекста риску-
ет выродиться в сексологический инструментализм,
нимало не заботящийся о том, в каких руках оказы-
вается сообщаемая информация, чему и как она бу-
дет служить.
Школа и семья
Взаимоотношения школы и семьи в осуществле-
нии полового воспитания должны быть отношениями
сотрудничества, а не выяснения, кто именно должен
его проводить и не лучше ли перепоручить всё сред-
ствам массовой информации. Но, как в любых парт-
нерских отношениях, равные обязанности реализу-
ются разными путями: школа больше знает - семья
больше чувствует; школа больше рассказывает, обу-
чает - семья показывает, научает; школа контроли-
рует результаты больше на уровне коллективного по-
ведения, а семья - индивидуального. Но поскольку
знания, профессионализм, масштабное видение про-
блем - на стороне школы, то именно она в лице
педагогов, психологов и других привлекаемых ею спе-
циалистов выполняет задачу консультирования и при
необходимости воспитания семьи.
Работа с семьей может быть коллективной и ин-
дивидуальной, опережающей работу с детьми и па-
раллельной ей, регулироваться предложением школы
или спросом семьи.
Опережающая коллективная работа направляется
предложением школы. Это прежде всего родительское
собрание одного класса или параллельных классов.
Основные его цели - ознакомление семьи с програм-
мами полового воспитания, разъяснение и убеждение
его необходимости, выяснение отношения к нему ро-
дителей, предложение сотрудничества. Там, где этого

может столкнуться с явным или скрыты>
<унием семьи, гд
Цельная коллективная инициативная рабо1
:IT успешнее с родителями одного класса
j~ ознакомление семьи с особенностями по1
ого развития детей и рассмотрение во
семьи в половом воспитании. Это мож]
укды в течение учебного года. При допо.
исходящей от семьи инициативе возмож>
я дополнительных встреч со специалист
ых столов> и т. д. Так как это связано
я школы нагрузкой, для такой работ)
уединять родителей параллельных -классо
;ix возрастных групп (например, 1-II ил
ссов). Школа может также взять на себ
"ание родителей о проводящихся в горо,
цях для родителей: организаторы так!
й (отдельных лекций и встреч, родит
и т. д.) не только охотно идут на i
ii сами в них заинтересованы.
зальная (опережающая или параллельная
мьей может исходить от педагога, если 01
) о неблагополучии в семье или сталкива
агополучием ребенка (объективным ил)
цм). Все поводы к ней трудно предусмот-
цок проявляет избыточную сексуальноста
(ер, заметно страдает, не умея найти свое
сверстников своего пола.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90