В начале 70-х гг. было уставов
что девочки лучше реагируют на сладкое и при;
слащении молока увеличивают активность сое
больше, чем мальчики. (
К 3 месяцам выявляются новые различия. А,
ном из экспериментов мальчики и девочки этого
раста за удержание взгляда на предмете по
лись зрительными (белый круг на цветном фо
слуховыми (ласковый человеческий голос) р<
жителями. Девочки лучше обучались удер1
S2
взгляд при слуховом, а мальчики-при зритель
поощрении. Уже в раннем возрасте мальчики и де-
цочки обнаруживают разные <музыкальные вкусы>.
в опытах, где мерой внимания служило замедление
сердцебиений, оказалось, что девочки больше реаги-
руют на плавную музыку, а мальчики -ня тт"--
висгые звуки.
v,.--
Хотя
преры-
лигя значение половых различий младенцев мо-
жет выглядеть сомнительным, за ними все-таки сто-
ят врожденные различия темперамента, от которых
зависит реакция на раздражители внешнего мира.
С этим трудно не согласиться, и корректные мето-
дики изучения психофизического развития детей на-
чиная с младенческого возраста обычно сопровожда-
ются отдельными для мальчиков и девочек норма-
тивными данными. Справедливость такого вывода
вытекает и из уже обсуждавшихся положений о вну-
триутробной половой дифференцировке, в том числе
и мозга,
Родительские предположения
и поведение
Значение, придаваемое полу будущего ребенка, у
всех людей различно, но все же, ожидая первенца,
родители, особенно отцы, чаще хотят мальчика, а
семьи, в которых первые дети-девочки, чаще реша-
ются еще на одного ребенка. Ожидая ребенка, ро-
дители заранее представляют, каким он должен быть
в зависимости от пола (верны такие представления
или нет - это уже другой вопрос; важно, что они
есть). По форме живота, интенсивности пигментации
кожи у беременной, не говоря уже о периоде шеве-
"вчия плода, строятся прогнозы пола. Определение
"о паспортного статуса становится сигналом к пове-
нию родителей с ребенком. Матери в общении с
чинами первого года жизни уделяют больше
мания физическим упражнениям, а с девочка-
"-<разговорам> (повторение за ними гуления, об-
рэя к ребенку речь). Отцы больше склонны
д "арияать с новорожденным сыном. При рожде-
др второго ребенка различий в материнском пове-
удэ" " зависимости от его пола выявить уже не
WKHO допустить, что эго связано с <нара
б>
боткой> материнского опыта. Ряд исследователей
считают, что различия в общении матери с первым
ребенком обусловливаются связанными с полом осо-.
бенностями самого ребенка. И. И. Лунин, обобщая;
данные ряда работ, показывает, что до 3 месяцев1
родители чаще прикасаются к мальчикам, чем к де-
вочкам, но постепенно телесный контакт с мальчи-
ками слабеет, и уже к 6 месяцам к ним прикасаются
реже, чем к девочкам, для которых все это врещ
интенсивность телесного контакта остается постоят
ной. Если объяснять это только родительскими ожщ
даниями и установками, то непонятно, что же щ
меняет в столь короткий срок и почему эти переме
ны относятся только к мальчикам. Но если учест)
взаимное обусловливание, то картина становитс
много понятнее.
Осознает ли маленький ребенок биологически
сигналы своей половой принадлежности? Едва л
это можно считать осознанием, тем более прямые
самостоятельным. Скорее, эти биологические сигнал
воспринимаются в отраженном и опосредованно
родительским поведением виде. Продолжая э1
мысль, приходится заключить, что родители, ?111,61
не думающие о половом воспитании, своими pea]
циями подкрепляют или тормозят у ребенка зна
ние этих биологических сигналов.
Полоролевая типизация поведения
С. Голдберг и М. Левис в 1969 г. показали,.
первые половые различия в поведении мальчике
девочек обнаруживаются у них в 13 месяцев. Мат
и дети наблюдались в игровой комнате с ширО
ассортиментом игрушек. Каждая мать должна d
спустить ребенка со своих рук, поставить на Щ
наблюдать, не вмешиваясь, за игрой. Девочки м
охотно, чем мальчики, сходили с рук матери, деД
лись ближе к ней, чаще оглядывались на нее a.i
вращались, чтобы прикоснуться к ней. Через 151
нут дети и игрушки были разделены барьером-
вочки кричали и бежали к матери за помсЯ
Мальчики направлялись к концу перегородки
можно пытаясь обойти ее. Различались и стиЯЯ
ведения. Девочки больше сидели и играли игрИ
f.f". Al;i,llч!il) были подвижнее, бродили от игрушки
ц игрушке, толкали девочек. Через полгода эксперч-
мсцг был повторен с теми же участниками. К этому
времени матери уже больше рязговаривали с девоч-
ка i;;, чем с мальчиками. Если вспомнить уже при-
возившиеся данные о большем физическом контакте
дс.з)чек с матерью на первом году жизни, то получа-
ете!. что сначала мать служит инициатором контак-
те]. .1 затем девочка своими ожиданиями и требова-
ниями поддерживает и стимулирует этот контакт.
Kah бы то ни было, часто считают, что к началу
второго года сказываются эффекты родительского
научения, что и позволяет трактовать описанные раз-
личия в поведении уже как ролевые. Однако анало-
гичгыс различия наблюдаются и у человекообразных
обе ян, а это не позволяет говорить о культурной
обусловленности и ролевой природе различий. Здесь
продляются еще не социокульгурные, а этологиче-
chiK механизмы и эффекты.
К)гда же начинается и как протекает полороле-
вос ."азвитие?
Пол-первая категория, в которой ребенок ос-
мысляет себя как индивидуальность. На втором году
жизни, еще не выделяя себя среди других людей и
не называя себя Я, ребенок уже знает-мальчик
он iLiH девочка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90