Среди многих таких хобби-реакций уж,
мянем лишь информативно-коммуникативные xo66i
сводящиеся к легкому общению и получению инфо
мации как самоцели. А. Е. Личко описывает их 181
<Это хобби проявляется многочасовой пустой болтов
ней со случайными приятелями, <глазением> на пр
исходящее вокруг... Контакты и знакомства преда
читаются такие же легкие, как и сама поглощаемо
информация. Все усваивается на чрезвычайно повер
ностном уровне и главным образом для того, что,б
тут же передать другим. Полученные сведения перчи
забываются, в их смысл обычно не вникают, каи
либо выводов из них не делают> . Именно зде
скука, по точному выражению Я. Корчака, мож
принимать характер массового психоза. ИнформатйД
но-коммуникативные хобби - удел прежде всего о
ладателей того типа, который Э. Е. Бехтель назыв,
ет аструктурной личностью. Она может формировав
ся в разных условиях (низкий культурный уровеи
семьи, отвергание родителями детей или, наоборот
гиперопека), но в любом случае <это личность 61
сколько-нибудь четкой структуры мотивационной сф1
ры, не выработавшая своего отношения к окружав
щему, не знающая, что она будет делать сегодня, зщ
тра, через неделю... Основной ее особенностью ост1
ется отсутствие прочных интересов и жизненных уст<
новок> . Это прирожденные <зеваки>, которые с
вершенно не умеют занять себя; они могут хоров
работать при постоянном и жестком контроле,
никуда не годятся как самостоятельные работня1
они повышенно внушаемы, легко попадают под
жое влияние и усваивают чужие мнения по мере тог
как меняется круг общения.
~"
Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979. С. 122J
Бехтель Э. Е. Донозологические формы злоупотр"""
алкоголем. М., 1986. С. 182-183,
IR6
Но свести все только к типу личности было бы не
рерно. В этих хобби есть свой психологический смысл,
скрывающийся за внешней пустотой. Однако взрослым
общение подростков может казаться <...пустым
дотому, что его содержание не логическое, а эмоцио-
нальное... В этом отношении подобный <пустой> раз-
говор куда важнее и значительнее, чем <содержатель-
ная> светская беседа о высоких материях, блистаю-
щая умом и знаниями, но не затрагивающая личных,
жизненных проблем собеседников и оставляющая у
них в лучшем случае ощущение приятно проведенно-
го вечера> . Приходится помнить и о том, что взро-
слым нередко в поведении подростка <пустым> кажет-
ся едва ли не все, что <пусто> для них самих.
За особенностями подростковой психики важно не
проглядеть душевные коллизии этого возраста. Реак-
цией эмансипации невозможно объяснить все в отно-
шениях подростка с родителями, а реакцией группи-
рования - со сверстниками.
Проблема <отцов и детей> стара как мир. Еще за
2 тыс. лет до н. э. взрослым казалось, что подрастаю-
щее поколение настолько ужасно, что, видимо, уже
недалек конец света. С поразительным упорством это
представление о <хороших отцах и плохих детях> пе-
рекочевывает из эпохи в эпоху. Из высказываний по-
добного рода можно было бы составить любопытную
хрестоматию. Правда, родительской мудрости свой-
ственно понимание того, что <...в юности большие
человеческие достоинства иногда проявляются в не-
подобающих и чудаческих поступках> . Итог неист-
ребимым сетованиям подводит шутливый афоризм:
<С каждым поколением дети становятся все хуже, а
родители все лучше. Таким образом, из все более
плохих детей получаются все более хорошие роди-
тели>.
В проблеме <отцов и детей> можно выделить две
стороны. Одна представлена установками и отноше-
ниями подростков. Реакция эмансипации никак не
означает снижения потребности в эмоциональной
близости с родителями. Эта потребность, напротив,
Кон И. С. Дружба. М., 1980. С. 117.
Гете И. Поэзия и правда. М., 1969. С 83.
возрастает, становясь при -<том дифференциро
и изб11рательй№. В исследовании И. С. Ко
В. А. Лосенкова отмечается, что при предпоп
повседневного общения со сверстниками возм
ние действительно серьезных для подростка з
нальных или жизненных проблем приводит его
ки к родителям. Кроме того, в отношениях с f
лями лодросгок впервые пробует позицию рави,.
ного партнера, а не беспомощного ребенка. А.,
иной ключ отношений, иное качество эмоцюиии
близости.
Другая сторона состоит в том, что для роди)
дети - в любом (далеко не только подростка
возрасте -дети, и позиции родителей ничуть ее-
нее противоречивы, чем позиции детей. Родителя
вает трудно поспевать за темпами развития до>
или сына, приспосабливаться к меняющимся отш
ииям. К тому же они часто не могут внутренде i
мириться как раз с тем, к чему подросток двиз
ся,- с его наступающей самостоятельностью. Пр
ходит это не из-за неверия в возможности детей,
нее - ие столько из-за нее, сколько из-за собствм
невозможности как-то заполнить освобождаюед
место в душе ребенка. В семьях, где несколько
тей, где родители ведут активную жизнь, это изж
ние отношений протекает мягче. Но для больа
количества родителей слова <Ты уже взрослый>
полнены упреком: <Ну, почему ты не можешь (
таким же, как раньше?> Один из подростков ею
мне о своих родителях: <Они уверены во мне я
койны за меня, пока я, как марионетка, подчит
шевелению их пальца!> Трудно родителям щи
риться и с тем, что у ребенка в конце концов <
судьба: сегодняшние успехи подростка кажутся
этом залогом будущего благополучия, а любой <
минутный неуспех воспринимается как мрачный
гноз.
В общем это время, когда родители, отпускав
отпускают, а дети, уходя, не уходят. Если протаю
чия вырастают в конфликты и возникают реакции
позиции, то у девочек они чаще сопровождаются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90