дис-
куссии, разъяснений и рациональной психотерлпии
и работе с родителями, рациональной и игровой пси-
хотерапии в работе с детьми.
Разумеется, педагог не возьмет на себя задачу
единоличного проведения такой работы. Но он дол-
жен по крайней мере не испытывать иллюзий, что,
двумя-тремя предписаниями и советами можно pe-j
шить все проблемы. Программа его действий иная.1
При подозрениях о наличии полоролевых нарушений
у ребенка дать себе время, чтобы утвердиться в них
или увидеть их необоснованность. Если они сохраня
ются, потребуется осторожная беседа с родителям1
которая не должна напугать их, настроив на репрес
сивное <перевоспитание>. Хорошо, если педагог ра(
полагает информацией о ближайших психологическиа
медико-психологических и медицинских учреждений
с тем, чтобы помочь родителям вступить с ними j
контакт. Несколько позже он сможет и сам побесед
вать с помогающим семье специалистом, чтобы уя
нить свои возможности помощи ребенку. Сохрани
щиеся трудности поиска таких контактов для обесг
чения квалифицированной помощи не должны стан
виться оправданием бездействия.
...Обращаясь к трудам педагогов прошлого, .
неизменно находим в них рассуждения о природа
образности воспитания. Сегодня такие рассужде
не очень в чести. Слишком часто на природу ссы
лись, оправдывая насилие над ней. Но природа в э
неповинна: она не жестока, не злонамеренна, не f
вратна. Она лишь такова, какова есть. И от нее
куда не деться. Только с предельной ясностью осо:
вая это, признавая природу и сообразуясь с нейа
ловек становится - обретает возможность ста]
свободным, а слово <воспитатель> начинает оба
чать не того, кто занят воспитанием, а того, кто
собен воспитать. Нет никаких оснований выч
вать из предыдущего развития филогенетича
опыт, насыщенную историю внутриутробного рЧ
тия, начиная отсчет человеческой жизни лишь
мента рождения как <нулевого> состояния. Цве
стоят на земле, а растут из нее. Прослеживая
психосексуальной дифференциации от зача1
личности, мы исходили из того, что природное
образует первые истоки личности.
ГЛАВА 5. Дошкольный
возраст
Даже родители, вообще воспитатели,
повседневно общающиеся с детьми, пло-
хо осведомлены о детской сексуально-
сти... пробелы своих наблюдений они
принимают за отсутствие соответствую-
щих реальных фактов.
/7. /7, Блонский
Первые 5-6 лет жизни-это период, когда за-
кладываются и формируются наиболее глубокие и
сказывающиеся на последующем развитии слои пси-
хики и личности. Психосексуальная дифференциация
самым интимным образом вплетена в канву этого
периода. Развитие ребенка с первых дней жизни -
это развитие конкретного мальчика или девочки.
Темпы этого процесса ошеломительны. В 5-6 лет
в ребенке уже отчетливо просматривается будущий
взрослый. Это путь от первых биологических, виталь-
ных потребностей к духовным интересам, от способ-
ности к общению до потребности в нем и умения
строить его, от элементарных реакций удовольствия
или неудовольствия к чувствам радости, страха, гне-
ва, удивления, любопытства, привязанности, а затем
и к переживаниям любви, сострадания, ревности,
стыда, дружбы. Первоначально полностью зависи-
мый от среды, ребенок постепенно выделяет себя из
нее, осознает свои физическое и психическое Я, экс-
периментирует с ними и испытывает их, начинает
осмысливать собственные ощущения и эмоции. Это
возраст, в котором, по мнению А. В. Петровского,
Адаптация преобладает над индивидуальностью,
- заметим - предполагает ее как необходимое
Для себя условие. От нескольких слов годовалого
Ребенка-до словаря в 1200-1500 слов в 3 года,
лишь чуть уступающего по количеству повседневно-
У словарю взрослого человека. Для характеристики
бмпов умственного развития Б. Блам использует
яческую метафору: если исходить из разви-
оося к 17 годам интеллекта, то примерно на
да i" формируется к концу первого года жизни,
ско"~ 4 годам и на 80%-к 8. Синкретиче-
т мышление приобретает усложняющийся анали-
ся к ""ческий характер, постепенно уменьшает-
"т магического мышления. Короче говоря,
6 ~-8-г
81
на развитие п дошкольном возрасте справедливо
риспрострцпить coiйтома-детская игра по сраннению с пониманием
детской игры>. Дегское философствование ставит.
серьезные философские проблемы и становится пред--,
метим спецнальчиго внимания исследователей, а щ
прекрасно понятных детям книгах Л. Кэрролла Ma-I
тематики, физики, qbилocoфы много лет черпают но->
вые научные идеи.
Понимание психосексуального развития в это>
возрасте возможно лишь в целостном контексте раз
вития Обращаясь к отдельным аспектам психосек
суальной дифференциации, мы будем учитывать эт(
но рассчитываем и на самостоягельность читател>
который оживит в памяти общие особенности развй
тия ребенка-дошкольника.
С чем мальчик и девочка
приходят в мир
Кажется, что новорожденных мальчиков и де
чек можно различить, лишь взглянув на их ПОЛОЕ
органы. Однако не все различия, тем более психе
гические, можно распознать невооруженным глаз
Даже люди, постоянно работающие с новород
пыми, затрудняются в их описании.
Специальные наблюдения младенцев все же i
зывают, что специфика поведения мальчиков и ,
чек существует уже с первых дней жизни. Дев
в среднем дольше спят. У них ниже, чем у ма
ков, пороги тактильной и болевой чувствительнс
Зато у мальчиков лучше мышечное развитие и
собность, будучи положенными на живот, уде
вать головку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90