восхищение ими стихает, и они вновь - как рыба
на берегу. Облеченные официальной властью, к кото-
рой они очень стремятся, быстро разваливают кол-
лектив, так как излюбленный стиль - <разделяй и
властвуй>. Увлекаются тем, что сегодня в моде. И в
реакциях эмансипации, и в проявлении сексуального
влечения очень много игры. Девочки склонны афи-
шировать свои, чаще всего нереальные, <успехи>,
разыгрывать из себя <опытных> дам, изощренных
распутниц, наслаждаясь производимым впечатлени-
ям. Мальчики, чувствуя, что могут в среде сверстни-
Ой оказаться <голыми королями>, стараются избе-
1 ь бесед на <эти> темы.
vl-VlllKA. IX-Хкл. 78910111213 891011213
ом-д
IV-.м,Ед -- м
1>-AG
Н"Дф
л
IVIдм-- -Д
Jп1>-- -Мф
С12д.-м
"4- Д
1234567
1234567
МГ\М м" Д>1
ди
дфдм

Достоверные различия характера
у подростков ",1
Ьбозначения К л, по "а l
Неустойчивый тип в главных чертах описан вы-
ше - при обсуждении аструктурной личности. Сексу-
альное влечение не особенно сильно, но в уличных
компаниях могут приобретать ранний и широкий сек-
суальный опыт, а сексуальная жизнь воспринимается
в ряду обыденных развлечений - романтика и влюб-
ленность этим подросткам чужды.
Конформный тип можно назвать типом <хамелео-
на>. <Быть как все> во всем - от одежды до мне-
ний - главный внутренний мотив поведения. <Все> -
это обычно привычное окружение, референтная груп-
па. Тяжело привыкают к новой среде, но со временем
становятся неотличимы и от нее, как бы она и ее
жизнь ни отличались от привычных ранее. Очень рез-
кие перемены оборачиваются психической травмой.
Их социальное и сексуальное поведение определяются
средой: они не плохи, не хороши - они таковы, како-
вы <все>.
Могут встречаться и смешанные типы. Педагогу,
воспитателю по необходимости приходится быть пси-
хологом-диагностом, заниматься психологической кор-
рекцией. Умелое и понимающее общение с представи-
телями разных типов акцентуаций, с учетом их ши-
рокой распространенности, может быть одним из ин-
струментов эффективного педагогического воздейст-
вия. Но категорически недопустимо использование
педагогом знаний об акцентуациях для силового дав-
ления на подростков, навешивания <диагностических
ярлыков> и т. д.
Самая низкая распространенность акцентуаций
отмечена в Арктическом (33%) и педагогическом
(35%) училищах. Тот факт, что будущие представи-
тели одной из <мужественных> и представительницы
одной из <женственных> профессий столь благополуч-
ны, наводит па мысль, что маскулинность и феминин-
ность могут быть связаны с организацией характера.
Уточнить и углубить полученные данные позволи-
ло более развернутое изучение характера личности.
Первое, что обращает на себя внимание при сравне-
нии с 10-11-летними испытуемыми (см. предыдущую
гдаву и данную схему),-это значительно менее вы-
раженная связь характера личности с полом и поло-
11 идентичностью. При объяснении этой разницы,
безусловно, приходится учитывать возрастные вари-
11ы одной и той же методики, совпадающие лишь в
определенной мере, а также возрастные различия ис-
кренности. Но не менее важно и то, что именно в пе-
риод 10-II лет сходятся два процесса: оформление
характера личности и ее по.юролевая идентифика-
ция в подчеркнутых проявлениях половой гомогени-
зации-сегрегации. Это двойное напряжение следует
учитывать не только при оценке результатов исполь-.
зования опросников, но и в <живой> практике воспи-
тания. В подростковом же возрасте на первый план
выходит индивидуализация, когда, с одной стороны,::
индивидуальная вариативность может перекрывать по-J
ловую, а с другой, происходит своего рода инструмен-.
товка характера личности в мужском или женском>
стиле жизнедеятельности: многие черты характера
будут проявляться у юношей и девушек по-разному
Максимум различий пришелся на фактор 1. В обе
их возрастных группах девочки выявили более вы-сс
кие показатели (эмоциональность, чувствительноста
сентиментальность, зависимость, интуитивность, мяг
кость, склонность к фантазиям, беспокойство о сво
здоровье), тогда как мальчики-более низкие (4
ционализм, рассудочность, реалистичность, незавн
мость, опора на логику, суровость, практичность,
брежное отношение к своему здоровью). При со
ставлении по паспортному полу эти показатели не
висели от возраста и были одинаково присущи мд
шим и старшим испытуемым. Но у М-изомерных.
вочек показатель этого фактора увеличивается с а
растем, что можно рассматривать как компенса
маскулинного компонента половой идентичности
уровне ролевого поведения: даже у М-изомерных
вушек этот показатель выше, чем у Ф-изомерт
юношей. При сравнении его у одноименно изомер>-,
мальчиков и девочек он также оказывается .вшисЧ
девочек. Однако, при сравнении М- и Ф-изом-epi
испытуемых внутри половозрастных групп достов
ные различия не обнаруживаются. Все это еще j
подтверждает общепринятую трактовку рассмат;
ваемого фактора как различающего испытуемых;;
паспортному полу.
У девочек с возрастом увеличивается импулы
ность поведения (фактор D), так что девушки 3
опережают по нему юношей, хотя в 12-15 лет та
го опережения нет. Эта закономерность одина1
присуща М- и Ф-изомерным испытуемым.
<1
По фактору Е (подчиняемость-доминирование)
мальчики 12-15 лет выявляют тенденцию к больше-
му доминированию, которая полностью реализуется
у юношей, более доминантных, чем девушки. Юноши
представляются скорее как настойчивые, напори-
стые, независимые, самоуверенные, смелые, кон-
фликтные, своенравные, бесцеремонные, склонные
винить в неудачах окружение, а девушки - скорее
как покорные, зависимые, подчиняющиеся, не уве-
ренные в себе, осторожные, доброжелательные, по-
слушные, тактичные, склонные винить в неудачах
себя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90