Испытуемому предлагают задать три вопроса <женщине-матери>, которые
дали бы
максимум информации о ее жизни, мыслях, личностных особенностях и т. д. Испытуемый
свободен в выборе образа своей матери либо другой женщины. Для изучения
особенностей репрезентации других образов, включенных в программы исследования,
процедура повторяется.
Предполагается многосторонний анализ текстов, полученных в результате И. м., по трем
основным направлениям:
1) микроструктурный анализ содержания текста, т. е. составление словника и выделение
основных семантических единиц;
2) макроструктурный анализ содержания текста, вычленение основных смысловых узлов с
учетом их иерархических соотношений; 3) психолингвистический и структурно-
лингвистический анализы текстов. В ходе анализа результатов И. м. могут быть
использованы специальные методы латентного анализа (см. Кон-тент-анализ,
Семантический дифференциал). Методика И. м. моделирует внутреннюю <аудиторию
личности>, при условии модификации его можно применять для изучения разных типов
межличностных отношений (напр., руководитель-подчиненный, учитель-ученик, муж-
жена и т. д.). И. м. допускает как индивидуальное, так и групповое обследование. По
мнению автора, методика может оказаться полезной при диагностике ценностных
ориентации, когнитивной сложности и активности субъекта.
ИПСАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (от
лат. ipse - сам) - подход к оценке и интерпретации измеряемых тестом показателей,
основывающийся на установлении их отношения к выраженности других, с ними
связанных. Напр., каждый из диагностируемых показателей выражается не в абсолютных
значениях, а относительно силы других.
И.о.является альтернативной формой по отношению к нормативному оценивали
иск ____________
нию, при котором индивидуальный показатель сопоставляется со статистическими
значениями нормативной выборки.
Значения и преимущества И. о. (лич-ностного) могут быть проиллюстрированы
следующим примером. Если считать, что добровольная затрата времени и денег на
некоторую деятельность отражает меру мотивации субъекта к этой деятельности, то при
нормативном оценивании такое измерение в значительной степени сводится на нет
индивидуальными различиями испытуемых (разный уровень способностей, наличие
свободного времени и денег). Так, если богатый человек тратит 400 фунтов на покупку
флейты, это явно указывает на меньший интерес к игре на этом инструменте, чем у
студента консерватории, делающего то же самое (П. Клайн, 1994). Для того чтобы изба-
виться от подобного источника ошибок, показатель ипсатизируется, то есть мерой
мотивации испытуемого к данной деятельности становится отклонение от среднего
значения затрат времени и денег у него же, но при осуществлении других видов
деятельности.
И. о. может опираться и на нормативные оценки, что имеет место в том случае, когда
сопоставляется несколько оценок шкальных у одного и того же испытуемого (см. Оценки
профильные). Одним из наиболее известных опросников личностных, базирующихся на И.
о., является Эдвардса личностных предпочтений список (см. также Q-классификация).
ИСКУШЕННОСТЬ ТЕСТОВАЯ - индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в
ходе выполнения различных психологических тестов. Обследуемый, имеющий
значительный опыт участия в психологических тестированиях, приобретает тем самым
определенные преимущества перед индивидом, впервые участвующим в подобном
обследовании. По
122
мнению А. Анастази (1982), эти преимущества складываются из: ранее преодоленного
чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации, приобретенных навыков работы с тестовыми заданиями, осознания
сходности принципов решения задач в определенных группах тестов. Наконец, в случае И.
т. снижается влияние мотива экспертизы в большинстве диагностических ситуаций, а тем
самым меньше вероятность проявления разного рода установок, снижающих
достоверность получаемых диагностических данных (см. Установки на ответ).
У лиц, отличающихся тревожностью, мнительностью, эмоциональной нестабильностью и
некоторыми другими индивидуально-личностными особенностями, недостаточная И. т.
может привести к значительным искажениям результата обследования. В случае
использования компьютерных вариантов тестов (см. Психодиагностика компьютерная)
отсутствие навыков взаимодействия с ПЭВМ (<боязнь машины>) может повлечь за собой
отказ от участия в обследовании, т. е. необходима известная И. т. применительно к
условиям обследования.
<ИСТОРИИ ЗАВЕРШЕНИЕ> МЕТОДИКИ (Story Completion Techniques) - группа
проективных методик исследования личности. В отличие от <завершения предложений>
методик, обследуемому предлагают закончить небольшие по объему истории-рассказы,
см. Дюсса (Десперт) сказки. Методика рассказов дополнения. Начиная с 30-х гг. нашего
века широко используются в целях изучения личности ребенка для осуществления
психотерапевтической работы с детьми. С помощью <И. з.> м. исследуются
эмоциональные отношения между родителями и детьми, области наиболее значи-
ю-п
мых конфликтов, особенности адаптации детей к условиям обучения в школе, установки к
родителям и т. д. Интерпретация результатов теста (обычно качественная) сходна с
принятой в методиках типа тематической апперцепции теста.
Сведения о валидности и надежности этих методик зарубежными авторами, как правило,
не приводятся, отмечается лишь соответствие получаемых с их помощью данных тем,
которые обнаруживаются при наблюдении и использовании других тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190