Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства
незамеченные или показавшиеся незамеченными отклонения от нормального развития
подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом воз-
258
ПСИ
расте. В раннем детстве, с другой стороны, имеются более широкие возможности
коррекции за счет большой <пластичности>, чувствительности к воздействиям,
направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей,
особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд
особенностей. Большинство тестов для детей моложе 6 лет являются либо тестами
выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций.
Небольшое количество заданий включают элементарные действия с карандашом и
бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования
сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами,
сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.) (А. Анастази, 1982).
Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы (см. Вине-Симона
умственного развития шкала, Станфорд-Бине умственного развития шкала. Приложение
IV). Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся
опорой для наблюдения за проявлениями различных сфер психического развития
ребенка(сенсомоторики,<эмоционального общения>, <речевого развития> и т. д.). Оценка
уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (напр.,
оперирование кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности
(напр., движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с
возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке
стандартизации. На основе сопоставления определяемого чким образом <психического> и
хроноло-1ического (паспортного, биологического)
возраста рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического
развития.
Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и
наблюдениями за психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и
др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось
создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для
младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В
этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной
шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана
предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).
Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для
исследования детей первых лет жизни явились <Таблицы развития> А. Гезел-ла (1925)
(последующая редакция А. Ге-зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы включают показатели-
нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: <мотори-ка>, <язык>, <адаптивное
поведение>, <личностно-социальное поведение>. Исследование базируется на
стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке
реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении
обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры
наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена
для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет.
Опыт исследований по диагностике развития в раннем детстве, накопленный школой А.
Гезелла, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30-40-е гг.
методики Ш. Бюлер и Г. Гет-цер (Тесты нервно-психического развития
259
пси

детей 1-6 годов жизни, 1932, перевод на рус. язык-1935). На основе тестов А. Гезелла
разработана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О. Брюне
и И. Лезин (1951). Шкала предназначена для исследования детей в возрасте от 1 до 30
мес. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения в областях:
<моторики>, <зрительно-моторной координации>, <речевого развития>, <социального
развития>. Нормы-критерии развития по указанным областям расположены на шкале в
соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16 уровней: от 1 до 10 мес, затем
- уровни 12, 15, 18, 21, 24 и 30 мес - по 10 задач для каждого месяца). При оценивании
за каждое выполненное задание возрастных уровней первых 10 мес ставят 1 балл, уровня
12 мес - по 2 балла, уровней от 15 по 24 - 3 балла, за уровень 30 мес - по 6 баллов).
При обработке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Получен-
ный показатель отражает <глобальный возраст> развития исследуемого ребенка. Путем
соотнесения глобального возраста с хронологическим определяется показатель
<коэффициента развития> (QD). Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых
областей поведения по отдельности. Результаты могут быть выражены в виде оценок
профильных.
В последнее время в области П. р. д. за рубежом широкое применение нашли шкалы Н.
Бейли (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Данная методика предназначена для
обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов состоит из трех частей:
1. Умственная шкала (Mental Scale) направлена на оценку сенсорного развития, памяти,
способности к научению, зачатков развития речи. Результатом измерения является
<индекс умственного развития> {MDI).
2. Моторная шкала (Motor Scale) измеряет уровень развития мышечной координации и
манипулирования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190