Р. ч. р. нашли применение в отечественной психодиагностике. Методика рекомендуется как
средство оценки уровня общих способностей в комплексе с другими тестами. Наиболее
широко использу-Їтся в профконсультации и профотборе.
РИСОВАНИЯ ОБРАЗЦОВ ТЕСТ-
"teem специальных способностей. Пред-"азначен для диагностики пространст-нного
воображения и психомоторной
активности. Разработан И. X. Райскуром в 1947г.
Содержание работы испытуемого состоит в соединении точек внутри квадрата так, чтобы
возник образец, изображенный рядом с квадратом (рис. 57).

Рис. 57. Стимульный материал Рисования образцов теста
Количество точек в рабочем квадрате - 49. Тестовая тетрадь состоит из двух частей:
левой и правой. Каждое задание выполняется поочередно обеими руками. За точное
копирование образца начисляется 1 балл. Оценка первичная переводится в z-показатели
или процентили (см. Оценки школьные. Стандартные показатели рассчитаны для правой и
левой рук. По таблицам определяется и общий стандартный показатель. Нормы разрабо-
таны для выпускников школ (возраст 15-17 лет).
При анализе валидности конструк-тной выявлена некоторая связь результатов?. о. т.
(пестом Проверка G (г =0,187 для правой руки, г = 0,095 для левой руки, и с тестом
Вонкомера (г = 0,546 и г = 0,502 соответственно). Валидность критериальная
анализировалась путем
283
РИС
сопоставления результатов Р. о. т. с групповой экспертной оценкой моторной ловкости
испытуемых. = 0,678).
Р.о.т. является моделью исследования психомоторного развития детей и подростков. По
мнению И. Вонкомера (1969), он с успехом применяется в консультативной и
профориентационной работе. Используется и в клинической психодиагностике
(исследование особенностей визуальной памяти,латерализации функций и т. д.).
Данных об использовании в СНГ нет.
<РИСУНКА СЕМЬИ> МЕТОДИКИ
(Drawing-Family Techniques) - группа проективных методик для оценки внут-рисемейных
отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. <Р. с.> м., как правило,
применяются при обследовании детей.
Рисуночные методики являются одними из наиболее распространенных среди
проективных тестов (см. <Нарисуй человека> тест, <Дом-дерево-человек> тест и др.).
Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла
у целого ряда исследователей. Подробная схема проведения обследования и
интерпретации результатов впервые была разработана для теста <Нарисуй свою семью>
(В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был описан в
работах В. Хьюл-са (1951-1952 гг.). Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке
анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное
расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и
пропорциях отдельных фигур. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования
указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает
стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.
Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое
восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф
обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании отдельных частей тела,
исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.
В работах В. Хьюлса были предложены интерпретационные схемы <Р. с.> м.,
базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания,
стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии).
Дальнейшее развитие <Р. с.> м. получили в работах Л. Кормана (1964), Р.Бер-нса и С.
Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л. Кормана предусмотрено задание нарисовать
не <семью> или <свою семью>, как в методике В. Вульфа и В. Хьюлса, а <семью, как ты ее
себе представляешь>. Благодаря такой установке имеется возможность использовать
менее структурированный объект (стимул) (см. Проективные методики). При интерпре-
тации результата авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует
большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это
указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше
несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). В рисунках,
по Л. Корману, анализируют: а) его графическое качество (характер линий, пропорции
фигур, аккуратность, использование пространства);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи);
в) содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведением
обследования (чтение и выполнение задания) предлагаются специальные вопросы,
подталкивающие испытуемого коб-
284
РОЗ
суждению темы отношений в семье (напр.: <Кто в семье самый плохой?>),
предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор (напр.:
<Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется
дома?>), а также вопросы, уточняющие смысл нарисованной ситуации для ребенка.
Вариантом <Р. с.> м., получившим наибольшую известность в зарубежной пси-
ходиагностике, является <Кинетический рисунок семьи>, предложенный Р. Берн-сом и С.
Кауфманом. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация
материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий,
предметов;
при этом часть трактовок, предложенных авторами методики, основана на принципах
психоанализа.
Техника <рисунка семьи> в советской психодиагностике нашла применение в клинических
исследованиях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190