Раньше об этих данных вслух нельзя было говорить,
не то что печатать.
Итак, проведенная нами серия опросов 3400 родителей, в том
числе методом сплошного обхода двух педиатрических участков,
позволила получить следующие данные: в возрасте одного - трех
лет заметно нервный каждый четвертый ребенок, без особых раз-
личий по полу. В дошкольном возрасте нервным определяется каж-
дый третий мальчик и каждая четвертая девочка.
В младшем школьном возрасте - наибольшие показатели нерв-
ности: до 46% у мальчиков и 37% у девочек. В более старшем
возрасте показатели нервности такие же, как и в дошкольном воз-
расте. По оценке учителей, наибольшие показатели нервности у
мальчиков восьми, девяти и двенадцати лет. В двенадцать лет
больше всего и нервных девочек; так что этот возраст, предше-
ствующий пубертатным (подростковым) сдвигам в развитии, тре-
бует особого внимания родителей, педагогов и психологов. Замет-
на повышенная возбудимость и агрессивность именно в этом кри-
тическом для дальнейшего формирования характера возрасте.
Уместно спросить: а что же понимается под понятием нервность
в использованных ниже анкетах? Это комплекс характеристик по-
вышенной, заметной внешне возбудимости и раздражительности,
двигательного беспокойства, неустойчивого настроения и т. д.
То, что процент нервности наиболее высокий в первых классах,
говорит о сложном комплексе вызывающих ее причин. Одна из глав-
ных - односторонняя левополушарная методика обучения, рассчи-
танная только на будущих лингвистов, математиков и инженеров
1 учитывающая гуманитарную, правополушарную направленность
едущих практических специалистов типа изобретателя лампочек
эдисона. а также музыкантов, художников и врачей. Немалое зна-
чение имеют и перегрузки большим количеством непродуманно
сменяющих друг друга уроков, завышенные требования не в меру
самолюбивых и тщеславных родителей, нередко заставляющих ре-
бенка учиться одновременно в двух школах. И проблемы социально-
психологической адаптации тоже играют не последнюю роль: нет
контакта, общения со сверстниками, нервно расстроенный ребе-
нок не принят, изолирован или отвергнут. Наш опыт организации
дошкольной психологической службы в Санкт-Петербурге убеди-
тельно показал эффективность оказания помощи нервно расстро-
енным детям еще до школы, в том числе и в плане налаживания
общения со сверстниками, умения принимать и играть роли. Да и
родители лучше находят общий язык с ребенком. Все это как нель-
зя лучше пригодится в школе. Меняться, конечно, нужно не только
детям и родителям, но и учителям, нередко обнаруживающим ав-
торитарный стиль руководства детьми, излишне оценочное суж-
дение об их возможностях, а то и сразу списывающим их в классы
выравнивания, компенсирующего обучения, где им, как <гражданам
второго сорта>, и надлежит оставаться до конца если не дней,
то хотя бы школы. К сожалению, пока имеет место не психологи-
ческий подход к преподаванию школьных дисциплин, а технократи-
ческий, именно предметный, будь то даже русский язык и литера-
тура. К тому же учителями сейчас все больше становятся специ-
алисты, вообще не имеющие педагогического образования. Как раз
они склонны <натаскивать> перспективных, с их точки зрения, де-
тей, но только не систематически развивать индивидуальные уме-
ния и способности всех своих подопечных. Оставляет желать луч-
шего и нервное состояние самих учителей (не всех, безусловно),
нередко испытывающих большую нагрузку и нервно-психическое на-
пряжение от неумения вовремя расслабляться, вести себя гибко,
ситуативно и доброжелательно. В итоге, только в объединении
психологических и педагогических усилий школы и семьи можно найти
приемлемый способ решения проблемы нервных расстройств у де-
тей.
Нельзя не отметить, что число нервных нарушений уменьша-
ется по мере приближения к выпускным классам школы. Однако
некоторые специалисты, наоборот, считают, что оно не умень-
шается, а возрастает. Все дело в том, что начиная с тринадцати
13
12
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
лет, можно скорее говорить о тех или иных нарушениях в форми-
ровании характера, чем о нервности как таковой. И действитель-
но, мы видим к пятнадцати годам расцвет характерологических
нарушений, или акцентуаций характера, как их еще называют. В
старших классах школы происходит как бы известное <остепене-
ние>. и нервности вроде меньше, и характер ребенка, оказывается,
не такой уж плохой. Но и здесь есть подводные течения, главное из
которых - появление психосоматических расстройств: скрыто
растет артериальное давление или снижается до степени гипото-
нии, появляются боли в сердце, отмечаются функциональные нару-
шения в работе желудочно-кишечного тракта, дискинезия желче-
выводящих путей, гастрит и колит, а иногда и просто дисфункция
кишечника. Все это развивается на нервной почве. И причина тому
- стресс. Иногда самочувствие бывает столь плохим, а настро-
ение таким неважным, что уже не до учебы, лишь бы сохранить
остатки работоспособности. Жизнь же впереди, и работать еще
надо, а об учебе вспоминать пока не хочется. Чтобы всего этого
не произошло, и нужно знать, когда начинаются нервные расстрой-
ства у детей, какова роль родителей в их происхождении, что можно
сделать, чтобы помочь нашим детям. Поэтому и книга построена
так, что вначале освещаются особенности семейных отношений,
затем в качестве своеобразной психологической разминки идет ин-
тервью с автором и рассматриваются проблемы психического здо-
ровья детей, е том числе - при посещении яслей и детского сада.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113