Типичны и такие случаи, когда ребенок тянется к детям
более старшего возраста, не сообразуясь с тем, насколь-
ко общение с ним может быть им интересным. Нередко
он стремится к общению с более младшими, где, кажет-
ся, могут реализоваться его возможности и где он может
навязывать свое мнение. Но и здесь, в конечном счете,
все равно не получает того признания, на которое пре-
тендует.
В. Р. Почему же окружающие его не принимают? И
почему ребенок с неврозом никак не может найти свое
место среди них?
101
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
НЕ ТАКОЙ, КАК ВСЕ
А. 3. Не принимают по простой причине: в его по
ведении проявляются такие черты, что общаться с ним1
действительно нелегко. Все оказывается не по нему: и
посмотрели на него не так, и внимания не уделили, и не1
ту роль в игре поручили... 1
К тому же наш пациент крайне нетерпелив в сво-1
их желаниях, иногда чрезмерно настырен, прилип
чив, требует безоговорочного внимания к себе. Да щ
далеко не во все игры может играть! По непонятныщ
(для сверстников) причинам вдруг заартачится, за-1
плачет, откажется от игры. За этим всем скрывается1
не <дурной характер>, а внутренняя эмоциональна
неустойчивость, ранимость и неуверенность в себе.1
Основное же: ребенок с неврозом не может владеть
собой, как хотелось бы, не может нравиться сверс-1
тникам, что еще более усиливает неуверенность 81
себе. Встречая неприятие сверстников, еще больше
уходит в себя, отказывается от попыток установит}
взаимные контакты, замыкается в мире своих пере
живаний и чувств. 1
В. Р. Но ведь это невозможно! Так или иначе, в
дворе, в детском саду, в школе приходится поддержит
вать такие контакты! 1
А. 3. Да, можно на время оградить ребенка от труд
ных контактов со сверстниками. Но это всегда угрожает
опасностью, что навык общения окажется несформиро-1
ванным. ;1
В развитии такого навыка есть пора, которую мож-1
но назвать основополагающей. Обычно это возраст 463
тырех - восьми лет, когда всем детям присуща отчету
ливая потребность общаться с себе подобными. Маль<
чики и девочки не только узнают, кто они такие в пред
ставлении других, но и пробуют силы и умения, утверя
дая себя именно как мальчики и девочки. А что получи
ется при неврозе? Мальчики не могут постоять за себя,
они слишком беззащитны и ранимы в любых ситуациях
повседневного взаимодействия со сверстниками. Нужно
в чем-то настоять на своем или уступить другому, не
теряя лица, и в то же время не отталкивать от себя не-
сговорчивостью. А наш пациент как раз этого и не уме-
ет. Он, как мы уже говорили, впадает в крайности: то
слишком покладист и уступчив, превращается в своего
рода козла отпущения; то пытается во что бы то ни ста-
ло отстоять свою позицию, не считаясь с ситуацией игры,
и такое упорство может оказаться абсолютно беспер-
спективным...
В. Р. А что же девочки?
А. 3. Девочка, наоборот, ведет себя так, как мог бы
вести себя именно мальчик: держится подчеркнуто не-
зависимо, иной раз вызывающе, пытаясь влиять на дру-
гих девочек и подчинять их себе. Если поведение маль-
чика мы можем расценить как не соответствующее эта-
лонам мальчишеским, то поведение девочки скорее бу-
дет утрированно, преувеличенно соответствовать таким
нормам. А в итоге? Оба, мальчик и девочка, не будут
приняты сверстниками и могут превратиться в изгоев в
мире детей.
В. Р. И, очевидно, никакая любовь взрослых, ника-
кое восхищение успехами детей, скажем, в учении или в
каких-то занятиях не возместят этой непризнанности у
сверстников?
А. 3. Конечно! Ребенок может дома пользоваться
исключительным вниманием, но тем не менее ему будет
недоставать именно признания и дружбы сверстников.
Без этого он не чувствует свою жизнь полноценной, ра-
достной, насыщенной, не видит в ней оптимистических
перспектив, не может полностью реализовать свои воз-
растные возможности.
102
103
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
В. Р. Итак, сделаем первый вывод: без общения со
сверстниками, без их признания жизнь ребенка всегда
неполна; никакое внимание взрослых это общение не-
компенсирует. Следовательно, осознается очевидная за-1
дача взрослых: как влиять, как помогать формировать-)
ся навыкам именно такого полноценного общения с теми1
реальными детьми, которые ребенка окружают?
А. 3. Это - аксиома. Но прежде мы должны рас-
смотреть то, что вызывает проблемы в общении. И здесь 1
нам опять придется вернуться к родителям. Когда у де-
тей возникают трудности общения, почти всегда можно;
обнаружить нечто схожее, пусть в ослабленном виде, у
родителей. Не бывает этих трудностей у детей, чьи ро--
дители ведут себя непринужденно, свободно, умеют
устанавливать контакты с окружающими, отзывчивы и
уверенны в себе. Здесь причина не только в наследст-1
венности, но и во влиянии самих родителей на детей."
Речь идет, если хотите, о личном примере и влиянии на!
ребенка всего стиля жизни семьи.
В. Р. Но, казалось бы, родители, которые сами ис-
пытывали трудности в общении, именно от этих труд-1
ностей и должны оберегать детей. Скажем, если мать1
была в детстве робка и застенчива, разве не на эти осо-
бенности она должна прежде всего обратить внимание
помочь своему ребенку не приобретать их? 1
А. 3, Да, следовало бы делать так. Но, к сожале-
нию, это правило не относится к рассматриваемой нама-1
категории родителей. Они или не придают значения свое
временному развитию навыков общения у детей, или не
хотят меняться сами, в результате чего и не могут стать1
примером для своего ребенка. Или же они пытаются
оберегать его от всякого рода трудностей и пережива
ний, возникающих при контактах со сверстниками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113