д.

Из-за каких-то глубоко травмирующих психику пере-
живаний от взаимодействия с отдельными лицами, пред-
ставляющими определенные профессии, пол, возраст,
национальность, у учащихся может сложиться резко нега-
тивное отношение ко всем представителям той или иной
группы. И в то же время при наличии глубоко положитель-
ных переживаний от общения с отдельными лицами, пред-
ставляющими определенные социальные группы людей, у
них может, из-за ограниченности опыта общения, какое-то
время проявляться однозначно положительное отношение
ко всем лицам из этих групп.

Таким образом, в реальной жизни у многих учащихся
имеет место сосуществование разных уровней сформиро-
ванности отношения к различным категориям людей. Эмо-
ционально-ценностные оценки их оказываются очень
неодинаковыми, и это прямо сказывается на поведении де-
тей, подростков, юношей по отношению к людям, представ-
ляющим ту или иную социальную группу.

Особенно характерна картина сосуществования у школь-
ников сформйрованности отношений к другим людям, раз-
личающихся по уровням, для настоящего времени, когда в
учебно-воспитательном процессе при значительном объе-
ме негативных впечатлений, накапливающемся у учащих-
ся от общения с разными и всякими людьми,
целенаправленно и последовательно не используются соци-
ально-психологические механизмы, которые могут эффек-
тивно сработать на развитие у каждого учащегося
отношения к другому человеку как к высшей ценности, а
именно: убеждение, заражение и подражание.

Что касается убеждения, то о недостатках в использова-
нии этого механизма в учебно-воспитательной работе с
учащимися речь частично уже шла выше. Чтобы здесь был
успех, необходимо согласованное воздействие макро-, ме-
зо- и микрофакторов, о которых уже говорилось, на ум,
чувства и волю учащихся,

Здесь, действуя через все возможные каналы на сознание
учащихся, важно не только доказывать, почему гуманное
отношение к другому человеку - ярчайший показатель
нравственной воспитанности того, кто такое отношение
проявляет, но и важнейший резерв для дальнейшего духов-
ного обогащения и совершенствования личности - носи-

180

тельницы такого отношения, потому, что при гуманном,
доверительном отношении к нему другой человек показы-
вает все лучшее, что накопила его душа, что дал ему нажи-
тый жизненный опыт.

Воздействия, направленные на развитие у школьника
отношения к другому человеку как к высшей ценности,
чтобы стать убеждениями, должны обязательно не просто
задевать, а захватывать эмоциональную сферу учащегося.
А для этого нужны не только идеи, а и обязательно люди,
способные своим примером увлечь ребят, побудить к актив-
ной работе те социально-психологические механизмы за-
ражения и подражания, которые были упомянуты выше.
Ведь, как известно, зажигает только тот, кто сам горит.

Чтобы формируемое у школьника убеждение в необхо-
димости высокогуманного отношения к другим людям стало
действительно регулятором его поведения, для этого край-
не существенно создание ситуаций, которые ставили бы
ребенка, подростка, юношу в условия, когда они совершали
поступки, свидетельствующие об их товариществе, самоот-
верженности при защите слабых, милосердии, чуткости и
уважении, интернационализме и о наличии у них многих
других качеств, подтверждающих, что в их личности интен-
сивно идет развитие отношения к другому человеку как к
ценности,

Естественно, что на этом пути у школьников любого воз-
раста бывают и могут быть личностные проявления и про-
тивоположного характера, например, обнаружится
зависть, стремление покуражиться над беззащитным, чер-
ствость, высокомерие, слабодушие перед неправедной си-
лой и др.

Разумеется, старшими - родителями и педагогами -
должна вестись продуманная работа, направленная на ини-
циирование и закрепление у детей, подростков, юношей
поведения, выражающего высокогуманное отношение к
другим людям, и подавляться и искореняться поведение,
являющееся антиподом первому. И чем богаче и разнооб-
разнее будет педагогическая инструментовка этой работы
и чем продуманнее и тоньше будут учитываться при ее
проведении индивидуальные особенности личности школь-
ника, тем скорее придет желаемый воспитательный резуль-
тат, И здесь нельзя рассчитывать на то, что успех принесет
одна лишь <парная педагогика>: ребенок - родитель, ребе-
нок - учитель. Как и при решении других воспитательных

181
STR.182
задач и в этом случае нужны теснейшая координация уси-
лий семьи и школы, непосредственных воздействий на ре-
бенка, подростка, юношу авторитетных для них взрослых
и непременное привлечение к решению этой задачи ребячь-
его коллектива.

О последнем воспитательном факторе я бы хотел сказать
особо, потому что в последнее время в педагогической пе-
чати наметилась тенденция приглушать его воспитатель-
ное значение, а, между тем понятно, что если в классном
или в школьном коллективе непоказной гуманизм в обще-
нии педагогов с учащимися подкрепляется гуманизмом в
обращении учащихся друг с другом, и их коллектив дает
немедленно отпор надругательствам над честью и достоин-
ством любого своего члена или вообще любого человека,
тогда формирование у каждого школьника отношения к
другому человеку как к высшей ценности происходит более
активно: каждый школьник - член коллектива - сильнее
побуждается к сознательной выработке у себя такого отно-
шения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101