Но у России и ее народа не
будет будущего, если те, кто заинтересован в ее спасении,
в утверждении в качестве ведущего начала в ее гражданах
ориентации на настоящие ценности, не объединят свои уси-
лия в работе с теми, кто еще может по тем или иным при-
чинам стать антиподом бездуховной личности.

И здесь никак не обойти роли семьи, детского сада, шко-
лы, техникума, вуза. Имеющаяся в нашем распоряжении
статистика свидетельствует о том, что часть родителей и
педагогов переживает в настоящее время состояние расте-
рянности и своими воздействиями не надеется перебороть
негативные влияния, которыми большой социум сейчас не-
прерывно подвергает личность ребенка, подростка, юноши.
. Однако другая часть целеустремленно и настойчиво стре-
мится поставить барьер на пути аморальных новаций, к
которым приобщают молодежь СМИ, циники-правители и
своей <красивой> жизнью <новые русские>, и развивать в
ней отношения, отвечающие духу основных ценностей
жизни и культуры.

Л.Н. Толстой в свое время говорил, что дистанция от
младенца до пятилетнего ребенка намного длиннее, чем
расстояние от пятилетнего до старика. Он подчеркивал та-
ким образом важность первых пяти лет жизни человека для
закладывания основ его личности, а значит фундамента его
будущих отношений к разным сторонам действительности.

Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес, М.И. Лиси-
на, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин экспериментально
доказали значение названного этапа возрастного развития
для формирования ядра характера человека, которое со-
ставляют его отношения к живой и неживой природе, к
людям (старше и младше себя и к сверстникам), к труду, и
к самому себе и другим. Вместе с тем эти исследователи
убедительно показали, что для развития всех этих отноше-
ний взрослые должны создавать специальные ситуации,
которые побуждали бы детей проявлять доброту, чуткость
и другие подобные качества в общении, привычку к трудо-
вому усилию, любознательность, бережное обращение с до-
машними животными, формировали бы рбъективную
самооценку.

170

Причем в это время особенно важно, чтобы взрослые не
ставили ребенка в позицию потребителя, а развивали бы у
него во всех сферах его бытия на доступных для этого воз-
раста содержании и формах осуществления черты созида-
теля. Ведь из исследований (К. Маркс, В.Н. Мясищев, Э.
Фромм) известно, что позиция потребителя ведет к сужде-
нию связей личности с действительностью, а позиция сози-
дателя, наоборот, способствует их расширению. А
<действительное духовное богатство индивида зависит от
богатства его действительных отношений> (К. Маркс).

Естественно, формируя все названные отношения у ре-
бенка, взрослые сами должны нести в себе все эти отноше-
ния: заражение и подражание как
социально-психологический механизм овладения лично-
стью опытом окружающих действуют на протяжении всей
жизни человека, но особенно интенсивно они проявляют
себя в дошкольном возрасте.

Эстафета по формированию у ребенка отношений, в сво-
их познавательных, эмоционально- мотивационных и пове-
денческих <звеньях> выражающих основные ценности
жизни и культуры, должна быть принята и пронесена в
течение всех лет его учения в школе его педагогами. Одна-
ко, последним обесценивать в глазах учащихся псевдоцен-
ноети, насаждаемые в нашей стране сторонниками дикого
капитализма, и приобщать своих питомцев к подлинным
ценностям будет намного сложнее, чем это делалось на
предшествующей дошкольной ступени.

С вступлением ребенка в школьный возраст увеличива-
ется все болййие круг его общения, и положительно субъек-
тивно значимыми для него становятся компании
сверстников, а направленность этих компаний может резко
расходиться с целями, которые преследуют работающие с
детьми педагоги. Кроме того, его собственный взгляд на то,
<что такое хорошо и что такое плохо>, складывается под
влиянием прямых контактов с улицей, бесконтрольного
смотрения передач ТУ и чтения книг часто по своему выбо-
ру и под действием целого ряда других источников, которые
оказываются часто вне поля внимания родителей школьни-
ков и педагогов (Л.М. Зюбин, О-В. Лишин, Д.И. Фельдш-

тейнидр.).

Если все эти каналы получения информации способству-
ют формированию у школьника отношений, связанных с
псевдоценностями, нейтрализовать их действие может

! 1Л " ! . ; ; ... .. , - т
STR.172
лишь хорошо продуманная и неформально проводимая си-
стема работы с учащимися.

Весь коллектив педагогов школы должен объединиться и
через все доступные ему пути воздействия на учащихся
(через преподаваемые предметы, через совместные с уча-
щимися и их родителями рассчитанные на внеурочное про-
ведение дела, через индивидуальную работу с каждым
школьником), проявляя целенаправленность и творчество,
формировать у школьников убежденность в необходимости
строить свою жизнь в соответствии с общечеловеческими
ценностями. И, конечно, одно словесное воспитание на ре-
шение этой труднейшей задачи не срабатывает. Обязатель-
но требуется создание естественных по своей форме
ситуаций, проходя через которые учащиеся упражнялись
бы в совершении поступков, отвечающих духу той или иной
ценности и всерьез и надолго увлекались делами, несущими
в себе большую духовную содержательность.

Как уже говорилось выше, создание у молодого человека
мощной доминанты в виде по-настоящему глубокого и ус-
тойчивого интереса к какой-либо области научного знания,
техники, производства и других сфер культуры и развитие
у него при этом реальной склонности и способности целе-
устремленно и продуктивно ими заниматься, хотя и не бу-
дет барьером, отгораживающим молодого человека от
псевдоценностей, но будет держать их, так сказать, не в
центре, а на периферии его сознания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101